2024年石油分局第三轮教学诊断活动诊断小组成员心得体会（一）
参加石油分局教学诊断的心得体会
华北油田第三中学 焦云野
非常有幸参加了2024年度石油分局中学组的教学诊断工作，也非常感谢石油分局领导的信任，让我担任了诊断组中学组的组长。一年以来，在石油分局领导的带领下，中学诊断组顺利完成了对石油分局八所中学的教学诊断工作。下面我汇报一下参加本年度石油分局教学诊断工作的一些心得体会。
一、听课的收获
诊断组每到一所学校，首先深入课堂，细致观察授课教师的教学过程和学生的学习状态，对课堂的每个教学环节和教学效果进行全面了解。通过本次诊断的听课学习，我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。同时，作为一名教务主任，通过参加此次诊断活动，我近距离领略到了各学校各学科教师的教学风格以及他（她）们精湛的教学艺术，从而对课堂教学的有效性有了全新的理解。在这里我对大家比较关注的两个问题谈一下自己的感悟：
一是“教”和“学”的关系。
在听课过程中，我对很多老师的创新课堂和高效课堂印象颇深。有许多老师课讲得非常好。在课堂上，这些老师不仅时刻关注着学生的学习状态，还积极设计了一些活动和任务，引导学生开展自主、合作、探究学习，鼓励学生在“做”中学，“用”中学，“创”中学，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。在教学过程中，教师少了一些讲解、分析，多了一些引导、点拨、激励。我认为，这样的课堂不仅关注了教师的“教”，还关注了学生的“学”，这样的课堂是符合当前“以生为本”的教育理念的，这样的课堂才是高效课堂。当然，我同时也注意到了这样一种情况。有的老师的课堂上确实关注了学生的“学”，设计的学生活动也比较多，但是在学生展示完成之后，教师的点评、指导没有及时跟上。在这里，教师“教”的作用被忽视了，教师“教”的角色被弱化了，从而导致学生的“学”流于表面。因此，我认为，教师在教学过程中要平衡好“教”与“学”的关系。不能只重视学生的“学”而忽视了教师“教”，也不能只重视教师的“教”而忽视了学生的“学”。一方面，教师应精心设计教学内容，积极引导课堂，确保知识传授的系统性和准确性；另一方面，要充分调动学生的积极性，鼓励学生参与、提问和讨论，实现师生的良好互动。同时，教师应根据学生的反馈和学习情况，适时调整教学节奏和策略，既发挥教师的主导作用，又尊重学生的主体地位，实现“教”与“学”的和谐统一。
二是课件与课本的关系。
在听课过程中，我注意到个别教师存在过分依赖课件而忽视课本的现象。在这些老师的课堂上只见到教师整堂课在使用课件，课本却使用得很少。我们应该了解，在教学中如果过分依赖课件而忽视课本，会在教学中产生一系列问题。首先，课件通常为教师预先设计，内容有限，无法像课本那样全面、系统地阐述知识点。其次，课件的使用容易导致学生注意力分散，他们可能更关注课件的动画和图片，而非实质性内容。此外，过分依赖课件会削弱学生的自主学习能力，因为他们习惯了被动接受信息，缺乏主动探索知识的积极性。长此以往，教学质量将受到影响，学生的知识体系也将变得支离破碎。同时，过分依赖课件而忽视课本，教师易出现教学能力退化、知识更新滞后、教学思路受限、师生互动减少等问题，导致备课效率降低，教学评价失真，最终影响教师的专业发展和教学质量提升。因此，我认为，教师必须清楚课件与课本在教学过程中各自所扮演的角色，课件只是课堂教学的辅助工具，课本才是课堂教学的基础，二者不能主次颠倒。在教学过程中，教师应结合课本合理利用课件，发挥两者优势，从而实现课堂教学的最优化。
二、资料检查的收获
诊断组听课之后，会对所在学校教学常规资料进行检查，详细检查学校的教学管理和教科研活动开展情况。通过资料检查，我注意到每所学校都在想方设法让自己的教学管理工作做得更规范、更科学、更有效，每所学校都有自身教学管理的特点和长处，都有值得借鉴的经验和做法。比如：有些学校的常规检查非常详细,不仅有检查过程,还有评价和打分,以及情况反馈；有的学校的成绩分析不仅有教师的、年级的、还有学校层面的，非常全面；在听评课方面，有些学校不仅有听课记录,还有单独的课程评价表、反思表,做到了真正意义上的的研课、磨课。每发现一所学校好的做法后，我就会及时借鉴过来，用到学校的教学管理中，改进学校教学管理中一些不规范、不完善的做法，推动学校教学管理的科学化、规范化。
总之，这次诊断活动使我受益匪浅,在今后的教务工作中我将牢记郝局长“坚守初心、终身学习、提升质量”的要求，用“教育家精神”不断锤炼自身品格，坚守作为一名教务工作者的初心，加强学习，在“严、细、深、实”上下功夫，把学校教务工作做细、做实、做好，勇于自我超越，为提升学校教学管理质量贡献自己的一份力量。
乘教学诊断春风，深入推进课堂教学改革
华北油田第一中学 郭瑞兴
2024年11月，我有幸参加了石油分局第三轮教学诊断中学组的诊断工作，共参与了3所中学的教学诊断。教学诊断过程中，我既看到了兄弟学校精彩纷呈的课堂教学、精细规范的教学管理，硕果累累的教育科研工作，又和一线的同仁深入探讨了目前分局各中学普遍存在的典型性问题。本次教学诊断工作给我带来的感受颇多，既有学习兄弟学校先进经验的激动，又有自身需要提高进步的紧迫感。现就感受最深的课堂教学改革方面谈几点体会。
在课堂教学观察评价过程中，给我印象最深的是第三中学王海珍老师的语文试卷讲评课、第五中学李春玲老师的生物课《植物生长激素》和一处中学陈薪宇老师的道法课《遵守社会规则》。第三中学王海珍老师的语文试卷讲评课别开生面，改变了传统的教师逐题讲授订正学生错误的枯燥模式，采取学生自我订正，小组讨论集体订正，教师针对各组的共性问题重点订正的学习模式，学生参与积极，课堂气氛活跃，精神面貌积极向上。王海珍老师的讲评透彻、精准，化繁为简，化难为易，同时在讲解的过程当中，注重了对学生错因的分析，并将错因归纳分型，进而针对性地指出改正措施。整个教学过程，王老师循循善诱积极启发学生思维，尤其注重对学生的鼓励，充分体现了教师主导和学生学习主体地位的有效结合。李春玲老师围绕植物生长激素的发现过程这一知识目标，通过6个驱动任务和巧妙具有启发性的问题设计，充分调动学生在特定的实验情境中，自主发现问题，合作探究问题，充分体现了生物学科培养学生科学思维、科学探究的学科核心素养要求。李春玲老师对教材处理得当，注重思维引导和方法分析，并对教材进行了科学补充，她充满鼓励性的语言令课堂氛围活跃有序。陈薪宇老师上的是一节道法复习课《遵守社会规则》。陈薪宇老师在引导学生进行知识回顾，构建知识网络的基础上，通过知识竞赛的形式，设计了必答题和抢答题的环节，极大调动了学生的参与热情和学习兴趣，尤其陈老师在讲解到“诚信”这一问题时，结合学生校园采摘山楂活动的亲身经历和一处中学30条学生行为规范进行教育，学生感触颇深，成效显著。三位老师各具特色，但都有一个相同点，那就是教师的“教”始终围绕着学生的“学”开展，课堂组织有序，学生参与积极，教师引导启发到位，课堂评价有效，真正做到了引导学生主动学和高效学的完美统一。
同时，我也观察到有为数不少的老师呈现的还是满堂讲的灌输式课堂。教师始终主宰着整个课堂，就课本讲课本，就问题讲问题，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略对学生思维的启迪，忽略学生能力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。这样的课堂既无法调动学生的参与热情，也无法全面了解学生的学习效果，更多的是教师完成了教学任务的自我慰藉。
新课标核心素养下的课堂教学倡导学生主动参与式、体验式、生成式的学习方式，如自主、合作、探究式学习。在实施课堂教学改革的过程中，有的教师把课改课上成了“表演课”，徒有热闹，没有实效。因此，学生在课堂上的合作探究学习是否有效往往是评价一节课是否精彩、是否成功的关键点。那么如何去巧妙设计和有效组织学生课堂的探究活动呢？我认为应处理好以下六对关系。
一、学习目标与学习任务
每节课正式开始上课之前，教师都应该让学生十分清楚、明确地知道本节课的学习目标是什么。学习目标的确定要求教师在深挖教材和准确把握课标要求的基础上，还要从学生的实际水平和接受能力出发，分层次确立不同学生要达到的学习目标。学习任务是为了帮助学生达到学习目标而设计的具体教学情境，是对学习目标的分解和具体化。目标在前，任务在后，学习目标是教师设计学习任务的统领和指针，学习任务应当指向学习目标，二者在内涵和方向上应具有高度一致性。
二、情境创设与问题设计
新的高考评价体系要求高考命题“无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题”，因此在设计学习任务时应该想方设法以各学科特定的教学情境为依托。为了能满足不同层次学生的需要，教师要对各种教学资源进行重新整合，让不同层次学生在提炼有效信息时各有所得。问题设计既要依托特定情境又要明确指向某个知识要点，环环相扣，由浅入深，有体现认识层面的，有体现能力层面的，有体现发展层面的，即实现面向全体的同时关注不同学生的需求。
三、小组与评价
小组合作是课堂探究的常见形式。小组合作的有序、有效离不开两个重要因素，一是教师对小组活动本身的组织，二是教师对小组活动内容的引导。这就要求教师在开展小组合作探究时，必然要建立相应的小组评价机制，以评价来规范小组活动秩序，以激励性评价来调动学生参与的热情。没有评价必然会出现“不放不动，一放就乱”的情况。
四、竞争与合作
课堂教学中，积极调动学生主动参与课堂学习的手段，除了教师的提问与鼓励以外，更有效的是设计组织学生之间、小组之间的合作探究和竞争展示活动。但要注意，这些活动不能成为少数优秀学生的专场表演。一桌丰盛的宴席，既要荤素搭配，又要拉开档次。
五、检测与反馈
一般而言，我们在课程结束前检测的目的是为了反馈学生当堂知识掌握的情况，如果仅仅是使用PPT很快地展示几个问题由几个学生去回答往往达不到这个目的。建议拿出5分钟做限时检测，下一节上课前集中处理。如果目的是当堂巩固，应当即讲即练，精讲精炼。
六、预习与巩固
在以往的教学改革中，我们发现一个现象，就是这个老师的课很精彩，但是考试成绩不突出；有的老师就是满堂讲，考试成绩挺好。出现这种情况，并不是说学生探究活动无效无用。大家要明白课上学习和最终成绩之间的关系，课上的学习只是学生整个学习链条当中的一环，除此以外，还包括课前预习和课后巩固练习诸多环节。课上是精讲精练，课下就要反复练、练反复、尤其是纠错重复。在此建议大家尽可能多使用学案，既可以提高学生动手动脑的程度，又可以提高课堂的效率。此外，还要做到及时反馈课前预习情况，有针对性地处理教学重难点以及固化课后巩固练习的效果。（如可以将练习册上的错题重组成学案反复练。）
石油分局开展的教学诊断就像一面镜子，既照到了别人，又照了自己。在看到与先进学校、优秀教师的差距以后，更多的是引发了自身的深入思考。副局长郝旭光“以教育家精神锤炼强教之师”、“以严细深实推进教育教学工作，提质增效”、“认识求同、管理求效、措施求准”、“真正的成长是优于昨天的自己”、“最慢的脚步是徘徊，最快的脚步是坚持”的讲话不绝于耳，一种比以往更强烈的责任感和紧迫感油然而生。今后的工作中，我将重整戎装，牢记使命，潜心钻研，砥砺前行！
以诊断促提升 以反思促发展
华北油田采一中学 李玉芝
参与此次教学诊断工作，于我而言又是一次深度探寻学校教学脉络、精准把握教育质量走向的成长历程。它犹如一面镜子，清晰映照出我校教学中的优势与不足，为学校教学工作的后续发展与提升提供了极具价值的参考价值。
教学诊断过程中，课堂观察环节让我印象深刻，教师们教学风格各异。部分课堂上，教师能够巧妙运用情境创设、小组合作等现代教学手段，充分激发学生的好奇心与求知欲，课堂互动频繁且高效，学生思维活跃，学习效果显著。然而，也有一些课堂呈现出较为传统的“满堂灌”模式，过多使用PPT，课堂小结少，板书少，教师主导过多，学生主体地位未得到有效彰显，课堂氛围沉闷，知识传授生硬，学生学习的主动性与创造性受到抑制。这使我深刻认识到，教学理念的转变与教学方法的创新并非一蹴而就，仍需持续推动与深化。专家组给出的改进措施，就像精准的药方，能够有效解决教学中存在的问题，推动教学质量稳步提升。直面问题，解决问题才是进步最好的答案。
学生是教学的核心，教学诊断让我更加深刻地理解了这一点。学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等都是反映教学质量的重要指标。教师只是重视教学重点，教学难点，不针对学生学情进行教学，不进行情境创设，课堂平淡，不能吸引学生的学习兴趣，只是追求完成自己的教学任务，教学效果可想而知。想要好的教学效果，教师不能仅仅关注教学内容的传授，更要关注学生的学习差异，根据学生的实际情况调整教学策略，真正做到以生为本，否则任何的努力都是无用功。
对于我来说，教学诊断中的深入课堂是一次深刻的自我反思之旅。它促使我跳出习惯的教学模式，审视自己的学校教师的教学行为，对自己学校的教学风格有了更清晰的认识，在课堂教学的组织和学生辅导上还需要下大功夫，让我们的课堂有了努力的方向，通过改变传统的问答方式，转换为创设情境，组织小组活动或小组竞赛等方式，营造更加积极的课堂氛围，并多鼓励肯定学生的努力，而不是一味批评和谩骂学生，让学生主动参与课堂学习中真的是当务之急。同时，教学诊断也让我在与其他专家的交流中不断学习，借鉴他人的优秀经验，弥补自己的不足，实现了专业成长。
基于此次教学诊断，我深感教学管理工作任重道远。未来，我们将加强教师培训，定期组织教学研讨活动，邀请教育专家来校讲学，鼓励教师外出学习交流，促进教学理念与方法的更新，拓宽教师的教育视野，更新教学理念，提升教学技能，鼓励教师相互学习、相互借鉴，共同攻克教学中的疑难问题，形成良好的教学研究氛围。
教学诊断是一项持续而深入的工作，它贯穿于教育教学的始终。通过不断地诊断、反思和改进，我们真心希望每一堂课都更加精彩，让每一位学生都能在优质的教育环境中茁壮成长，同时也让教师在专业发展的道路上不断前行，为教育事业注入源源不断的活力。
我坚信，只要我们秉持以诊断促提升、以反思促发展的坚定信念，勇于探索创新，扎实推进各项教学改革举措，就一定能够实现学校教学质量的稳步提升，为学生的成长成才奠定坚实基础。
2024年度石油分局教学诊断活动体会
华北油田一处中学 黄耀青
自3月5日石油分局组织教务主任培训班暨第三轮教学诊断启动到11月中旬结束，这次跨越两个学期，历时八个月的教学诊断活动圆满收官。本次诊断以郝旭光副局长提出的“以诊促学、以诊促练、以诊促研、以诊促培、以诊促建、以诊促思”为目标，为大家提供了反思、学习与成长的宝贵契机。我有幸参与其中，收获颇丰，受益匪浅，深刻体会到了教学诊断对于学校教育教学各个层面所产生的意义与影响，也积累了一些感悟与思考。
一、参加教学诊断的收获
1.课堂教学的深度观摩，教学理念得到更新与升华
此次教学诊断我全程参与其中，得以有机会深入不同学校、不同学科的课堂进行观摩，共计听课39节，看到了风格各异却都精彩纷呈的教学展示。这些鲜活的教学实例，拓宽了我的教学视野，让我认识到教学方法的多样性与灵活性，使我的教学理念得到了进一步的更新与升华，传统的以教师为中心的教学模式逐渐向以学生为中心转变的重要性愈发凸显。如今的教学不再仅仅是知识的灌输，而是更加注重学生核心素养的培养与个性发展，为我今后的教学实践提供了丰富的参考与借鉴。
2.积累了教学管理经验
除了课堂教学层面，教学诊断还涉及到对学校教学常规管理和教科研工作的全面检查与评估。这让我对教学管理有了更系统、全面的认识与学习。在教学常规管理方面，看到了一些学校严谨细致的管理制度与流程，从教师的备课、上课、作业批改到学生的学业评价、考试组织等，每一个环节都有明确的规范与要求，并定期进行检查与反馈。在教学团队建设方面，一些学校注重教师的专业发展与团队协作，通过开展师徒结对、名师工作室、教学研讨活动等，促进教师之间的相互学习、共同成长。这些成功的教学管理经验为我校的管理工作提供了有益的启示，有助于相互借鉴、共同提高，进一步提升整体教学管理水平与效率。
3.加强了校际之间的联系
本次中学诊断组成员可谓阵容强大，除了基础教育管理科、教研室、督导室的各位专家，还有来自分局高中、初中的教务主任，他们管理经验非常丰富，身处其中，时时、处处都在学习。因此，本次教学诊断活动也是一个很好的建立联系的机会，结识了更多兄弟学校的同仁，建立起良好的沟通交流渠道，以后遇到问题时，可以及时与其他兄弟学校的管理人员交流求助，共同进步。
二、教学诊断对工作的启发
1.作为教师要不断更新知识结构，提升教育教学能力与专业素养，努力成为一名终身学习型教师。
在诊断过程中，听到了让人耳目一新，学生收获满满的成功课例，也遇到过比较传统的教师满堂灌、课堂气氛沉闷的课例，其效果不言而喻。两种课例一个明显的区别就是对学生及学情的分析、把握和调动，有没有做到以学生为中心。所以在今后的教学工作中，我将更加注重精准教学定位与个性化教学实施。通过多种方式对学生进行全面的学情分析，包括学习基础、兴趣爱好、学习习惯等方面，以此为依据制定分层教学目标、设计个性化教学内容与教学活动。同时，加强对学生学习过程的个性化指导与反馈，根据学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等及时调整教学策略，满足不同学生的学习需求，激发每个学生的学习潜能，使他们都能在学习中获得成就感与自信心。
2.教学常规管理是一个学校发展的基石。
它于细微处显真章，从教师备课的深度钻研，到课堂教学的精准把控，再到作业批改的用心良苦，皆有章可循。在诊断过程中，我深刻体会到其对教学质量的促进作用，教学管理工作规范的学校，其教学质量往往也高。常规管理促使教师严谨教学，让学生养成良好学习习惯，成为推动教学质量提高的有力支撑。
3.教育科研既是教师专业成长的引擎，又是学校高质量发展的助推剂。
伴随新课程、新教材的推进，一线教师仅凭已有经验难以适应教育领域的变革，亟须通过提升自身科研素养来应对不断变化的教育现实。作为基层学校，教育科研无疑是提高课堂教学效率的重要抓手，也是提高教学质量的最佳增长点。工作中，要树立科研兴校、科研促教的思想，提高学校课题研究与教育教学的整合，不断提质“活力课堂”，促使教师更新教育理念，提升教学能力，从“经验型”向“研究型”教师转变。
三、对教学诊断的内容和形式的看法和建议
1.对教学诊断的内容和形式的看法
分局开展的教学诊断活动迄今已有三轮，对于规范教学过程、提升教学质量、促进各校办学特色发挥了极大的促进作用。
从诊断内容来看，本次诊断注重全面性与系统性，强调深度与针对性。诊断涵盖备上批辅考等教学工作的各个环节，同时，也关注学校的常规教学管理和教科研工作，如教学计划和教学管理制度的制定与执行、常规检查、科技教育、青蓝工程、校本研修与课题研究等，这样全面系统地检查，能准确把握学校教学工作的整体状况，发现存在的深层次问题。
从诊断形式来看，本次教学诊断，除了基础教育管理科、教研室、督导室的各位专家，还吸收了分局来自各中学的教务主任，他们具有丰富的教学实践经验，能从教学实际操作层面发现问题并提出切实可行的建议。这种通过多元主体的参与，能够全面、客观地反映教学现状，避免单一主体检查可能带来的片面性与局限性。
2.对教学诊断的内容和形式的建议
教学诊断是否可以借助网络新技术做到常态化？比如可以通过建立分局层面的教学管理网络平台，要求学校定期上传教学相关资料和数据，如管理制度、教学计划及执行情况、学生的学业动态变化、教学和教科研活动开展记录等等，校际间可以资料共享，便于相互学习，分局也可以随时进行线上监测与分析，及时发现问题。
参与分局2024年分局教学诊断活动，是一次充实而深刻的教育之旅。在收获知识与经验的同时，也明确了自身的不足与努力方向。我将把此次活动中的所学所思所悟转化为实际行动，不断优化教学实践，积极改进教学管理，为学校高质量发展贡献自己的一份力量。
生命不息 奋斗不止
华北油田东风中学 杨梅
一、诊断的收获
1、认识的提高
分局的教学诊断开始好几年了，最初作为被检查者接受检查时我们是“惶恐滩头说惶恐，满园尽是道不安”。为什么惶恐和不安？我们自己做的不够好是关键，多少也有对分局检查的不甚理解。但是这几次教学诊断和平时的常规检查下来，惶恐不安日渐减少，我们逐渐明白，诊断是为了“有病治病”，“治病”是为了“健康”。尤其是经过了这一轮作为诊断者去其他学校学习的经历，这种感受更加坚定。现在内心满满的是对我们细心指导的感激和努力做好工作的决心。感激、心动是前提；行动、改变我们已在路上。
2、思维的拓展
每一次诊断结束，能够在各个学校听到郝旭光局长、基教科、教研室、督导室几位科长针对不同学校提出的中肯意见，再联系到自己学校和自己本人，也是触动很深。“最慢的脚步不是跬步，而是徘徊。最快的脚步不是冲刺，而是坚守。”局长期望我们共同坚守初心，终身学习，提升质量，做永远优于过去的自己。 我也逐渐意识到：在今后的工作中，一定要从“严细深实”上下功夫，以“时时放心不下，事事放在心上”的责任感，以“孩子们的事儿无小事，学校的事儿皆大事”的工作态度，努力和学校领导认识求同，让所有教师明确肩上的责任，身上的使命，共同努力做好“四有好老师”。
二、工作的启发
1、努力让我们每位教师都成为一个有情趣、有魅力的教师。教师不是死教书，教死书。这次诊断，有幸在各个学校听到了很多优质课，这些课堂有一个共同的特点：老师有爱，心里有光；学生有情，眼里有笑。他们的课堂上，师生关系极度融洽，学生主动学习性强。我觉得，一个具有有趣灵魂的、有着个人魅力的教师，他的学生一定是每天幸福着、每天收获着、每天进步着的。
2、精细管理求实效，知行合一抓落实。教务的工作确实是繁琐的，只有真正做到抓日常、日常抓、抓反复、反复抓、抓规范、规范抓，才会见到成效。通过学习他校，我深刻意识到，必须配合学校领导努力在教学上下真功夫、笨功夫、大功夫，想尽一切办法提升教师专业素养和教学能力，从而提升学校教育教学质量。
3、对教学“备、上、批、辅、考”五个环节存在的问题进行深入剖析。学习他校的优点，及时弥补自己的不足。机关中学的“考试书写”指导、采一中学的试卷分析、一处中学的“山楂节”系列活动指导等等，都让我茅塞顿开，受益匪浅。
教有质量析得失，学有方向行致远。我会以这次石油分局教学诊断为契机，从坚守初心、终身学习、全力以赴三个层面严格要求自己，真正把教育当成是自己的事业，用心去经营，用智慧去探索，用情感去交换，和学校同仁一起为我校学生的健康成长与全面发展贡献自己的智慧和力量。
