石油分局教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）学习体会（第九期）
编者按：
为加强京津教育交流合作，深入落实京津冀协同发展国家战略，持续推进分局新优质学校建设，提高教育管理干部能力，提升学校办学水平，不断推动石油分局教育高质量发展，经分局党委研究，决定举办教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）。北京是全国教育的高地，汇聚了最前沿的教育思想和最优秀的办学成果。书记和校长不仅是学校的负责人，还是教师成长的“引路人”、校园文化的“塑造者”，更是学校发展的“掌舵人”，带着虚心与诚心，进到北京名校，进入一线课堂，深切体验教师的教、学生的学，看校园、听报告，真切体悟学校的管理，打破固有思维定式，积极更新教育观念，使自己从“管理者”向“教育家”转型，办人民满意的教育。
学以致用，各学校书记、校长，以研修班学习为契机，认真总结，深入思考解决管理中痛点和难点的办法，努力实现学校教育教学质量迈上新台阶。
为进一步促进交流和学习，展示研修成果，现将各学校书记、校长的学习体会陆续进行展播。
课间一刻钟促成长 项目式学习提素养
华北油田采一小学书记 李长涛
12月17日，我有幸作为沧州市教育局石油分局教育教学管理干部高级研修班的一员，走进北京市丰台区第一小学，聚焦“课间一刻钟”政策落地实践与项目式学习创新路径开展专题研学。此行虽短，却收获颇多丰台一小在教育细节处深耕育人价值、在教学模式上突破传统边界的实践探索，让我真切捕捉到课间一刻钟里的育人微光，也深刻见证了项目式学习赋能学生核心素养提升的强劲力量。
以往，在多数教育管理者的认知里，课间一刻钟不过是两节课之间的“过渡带”，核心功能停留在让学生缓解学业疲劳、解决生理需求，管理的重心也往往放在维持秩序、规避安全风险上。但丰台一小的实践，彻底颠覆了这种“课间附属论”的固有认知。学校以“全时空育人”为核心理念，将这短短十五分钟与语文教学深度绑定，纳入学校整体课程体系进行系统化、精细化设计，真正让课间成为了撬动学生语文核心素养提升的重要支点。
当下，小学生作文教学普遍面临“素材匮乏、情感空洞、表达干瘪”的痛点，很多学生提笔写作时，要么无从下笔，要么堆砌辞藻、言之无物，根本原因在于学生缺乏真实的生活体验与细致的观察积累。丰台一小敏锐地捕捉到这一教学难点，将课间一刻钟打造成了“语文实践的小课堂、作文素材的活源泉”。学生需要观察陀螺的形状、颜色，用简单的词语描述陀螺旋转时的样子；记录自己与同伴玩陀螺的过程，写清楚“拿陀螺—缠绳子—抽陀螺”的动作细节；还需要捕捉游戏过程中的心理变化，描写同伴之间的互动场景，抒发自己的真切感受。
课间活动结束后，语文教师组织学生进行“微分享”，让大家交流自己的观察所得与内心感悟。这些源于真实生活的鲜活素材，让学生在写作时不再“无话可说”。曾经在作文里反复出现的“今天我玩得很开心”这类空洞表述，变成了“陀螺在地上飞速旋转，像一个彩色的漩涡，我的心也跟着提到了嗓子眼，生怕它一不小心就歪倒在地”这样充满画面感的细节描写。这短短一刻钟，不再是与课堂教学割裂的“休闲时光”，而是打通了“实践体验—素材积累—写作表达”的闭环育人链条，成为滋养学生观察力、感受力与表达力的重要阵地。它让我们深刻认识到，教育的真谛，在于不放过任何一个育人细节，于细微处见真章，让每一段校园时光都成为学科教学的延伸与补充。
而丰台一小的项目式学习实践，则为我们展现了素养育人的另一种可能，让学生成长的力量有了更坚实的依托。此前，我和许多教育同仁一样，对项目式学习的认知一度陷入“重形式、轻实效”的误区，担忧其会挤占常规教学时间，难以与学科教学深度融合，最终沦为“昙花一现”的展示活动。但走进丰台一小的课堂，我看到了项目式学习扎根日常教学、赋能学生成长的生动模样。
学校以“真实问题驱动、跨学科知识融合、实践能力提升”为核心，构建起“学科融合—实践探究—素养生长”的育人模式，其设计的“希腊旅游最优路线设计”“My Favourite Beijing”等项目，绝非简单的课堂活动，而是直指学生核心素养提升的深度教学实践。以“希腊旅游最优路线设计”项目为例，这绝非单一的地理学科任务，而是一场多学科知识协同运用的综合实践。学生化身“旅游规划师”，不仅要运用地理知识梳理希腊的景点分布、气候特点，规划合理的行程路线；还要借助语文能力撰写景点推介文案、设计路演演讲稿，用生动的语言打动“游客”；更要融合数学知识核算出行成本、对比不同航班与酒店的价格，优化经费预算；甚至需要运用英语知识翻译景点介绍，了解希腊的文化习俗。
在项目实施过程中，学生以小组为单位分工协作，有的负责资料搜集，有的负责方案撰写，有的负责成本核算，有的负责成果展示。为了让方案更具可行性，学校走访旅行社等方式，收集大众对希腊旅游的需求偏好，根据市场反馈不断优化路线设计。最终，整个项目周期内，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的探究者、设计者与创造者。
更可贵的是，丰台一小构建的“机制-模型-工具”三维支撑体系，为项目式学习的常态化推进提供了坚实保障。在机制层面，学校将项目式学习纳入常规教学计划，明确课时安排、评价标准与教师职责，避免其成为“额外负担”；在模型层面，总结提炼出“问题提出—探究实践—成果展示—反思提升”的标准化教学流程，为教师开展教学提供清晰指引；在工具层面，配套开发了AI助学工具、思维可视化图表、项目任务单等实用载体，降低了教师的实践门槛。这一系列举措，让项目式学习不再是少数教师的“个人探索”，而是成为全校师生共同参与的“教学常态”。学生在项目实践中，不仅收获了跨学科知识，更锤炼了探究能力、合作能力与创新能力，成长的力量在深度探究中悄然生长。
此次研修，是一次理念的革新之旅，更是一次行动的指引之旅。丰台一小的实践让我深刻明白，教育改革无需追求轰轰烈烈的“大动作”，有时，深耕一刻钟的课间时光，就能挖掘出意想不到的育人价值。未来，我将立足本校实际，让先进的教育理念真正转化为实实在在的育人成果。
深耕微课程 赋能新课间
——课间15分钟微课程学习心得
华北油田采一小学校长 李 扬
春寒料峭，初心滚烫。在京津冀协同发展战略向纵深推进、京津教育协同共生格局持续深化的背景下，我有幸随石油分局同仁奔赴北京丰台第一小学，开启一场聚焦课间育人的研学之旅。踏入校园，浸润式的育人氛围扑面而来，课堂内外的鲜活实践、师生互动的温情张力，让这场精准对接优质教育资源的研修满含温度与力量。此次研学，不仅让我们得以深耕优质教育沃土，近距离汲取课间15分钟育人实践的先进经验，更助力我跳出固有思维桎梏，深刻体悟课间时光蕴含的深层育人价值，为我校破解发展瓶颈、优化育人体系锚定了全新航向。
锚定初心：核心理念引课间变革方向
研学归来，深耕细悟，我对课间15分钟微课程的教育价值形成了系统性认知，更清晰意识到优质课间活动对学生全面成长的深远意义。立足采一小学“以人为本、全面发展、知行合一”的核心理念，如何破解“人数多、操场小”的现实困境，打破传统课间的局限，构建兼具安全性、趣味性与教育性的课间新生态，成为我深耕不辍的思考课题。以下，是我对此次研学的心得与深层体悟。
破局思变：微课程赋能课间价值重构
传统课间多呈自由散落之态，受场地桎梏，常陷“拥挤嬉闹”与“静坐沉寂”的二元困境，既未能彰显课间调节身心、滋养成长的本真价值，亦与学校“全面发展”的核心理念存有偏差。而课间15分钟微课程的应运而生，为破解此局提供了系统性思路。微课程以“短而精、小而深、活而实”为特质，将知识浸润、习惯涵养、体能锤炼等育人目标融于方寸时光，既精准契合课间的时间属性，又以多元内容回应学生个性化需求，与采一小学“以人为本”的理念深度契合——真正关照每一位学生的课间体验，让课间不再是课堂的“休止符”，而是成为学生自主成长的“滋养场”。
路径探寻：小空间里筑就大成长格局
立足采一小学“人数多、操场小”的现实基底，开辟课间新局的核心要义，在于打破对大面积场地的路径依赖，将微课程理念与空间利用、分层设计深度融合，实现“小空间承载大教育”的育人格局。结合研学所得与学校核心理念，我认为可从三维维度推进实践探索：
1.空间重构：全域赋能让角落皆成学堂
采一小学虽操场空间有限，但教学楼走廊、楼梯间、教室等“隐性空间”尚未充分激活。我们可依托微课程理念，结合学校科技特色，对全域空间进行功能赋能：在走廊打造“传统文化+科技融合微展廊”，既陈列经典诗词手卡、非遗文创作品，也布设简易编程器材展示、科技小发明成果，配套开展“诗词飞花令”“非遗小故事宣讲”“迷你编程挑战赛”等微活动；在楼梯间布设“阶梯智慧长廊”，张贴数学趣味谜题、安全知识问答及航天科普、低碳科技等内容，让学生在上下楼间隙实现浸润式学习。
这种全域空间利用的思路，既规避了操场拥挤的痛点，又让育人触角延伸至校园每一处角落，践行“全面育人、全域教育”理念，实现身心放松、知识积淀与科技启蒙的多元赋能。
2.分层施策：精准滴灌助全员各展其长
采一小学学生的年龄层次、兴趣偏好、体能基础等存在显著差异，单一化的课间活动难以实现全员精准赋能。依托微课程“精准滴灌”的特质，结合“知行合一”核心理念与全员育人导师制要求，可构建分层分类的课间微课程体系：
低年级聚焦习惯涵养、趣味体验与科技启蒙，由导师牵头开设“课间礼仪微课堂”“绘本片段分享会”等课程，活动范围以教室及周边走廊为主，操作简易、互动性强，导师全程陪伴引导；中高年级侧重能力提升、实践探索与科技实践，由导师协同学科教师开设“学科微实验挑战”“创意编程工坊”等课程，利用教学楼闲置空地、多功能教室及科技活动室开展活动，锤炼学生动手能力、协作意识与创新思维；对运动能力突出或特长显著的学生，由大队委组建专项兴趣小组，设计“小型竞技微赛事”“科技创意擂台赛”等，在操场划定专属区域或科技活动室分时开展，避免人流交织。
通过分层施策与导师精准护航，让不同特质的学生皆能找到适配的课间活动，真正践行“以人为本、全员育人”，让每一位学生都能在课间时光收获成长养分。
3.师生共创：同心筑梦让课间充满活力
采一小学“知行合一”的核心理念与全员育人导师制要求，决定了课间微课程的落地绝非校方的单向设计，而应是导师引领、师生协同、全域参与的生长过程。我们可依托全员育人导师制，推动导师牵头、师生共创微课程资源：由导师组织所带学生开展“我的课间我做主”创意征集活动，重点收集科技类、互动类创意想法，将优秀创意转化为微课程内容；此外，在导师指导下选拔高年级学生担任“课间小导师”，协助组织活动、指导低年级学生参与，尤其负责科技类微活动的基础引导，在实践中涵养责任意识、组织能力与互助精神。
这种导师引领、师生共创的模式，既让微课程更贴合学生真实需求，又充分落实全员育人、全面育人要求，让学生在参与设计与组织的过程中践行“知行合一”，让课间真正成为自主成长、全域赋能的广阔舞台。
感悟升华：困境为基催生育人新境
此次课间15分钟微课程研学，让我对教育本质有了更深层的体悟：课间绝非教育的“空白地带”，而是学生成长的“黄金时域”；场地的局限亦非课间活动的“天花板”，而是倒逼教育模式创新的“催化剂”。在采一小学“以人为本、全面发展、知行合一”的核心理念指引下，只要我们立足校情实际，深耕微课程资源，创新空间利用范式，聚焦学生核心需求，便能打破传统课间的困境，构建起兼具温度与深度的课间新生态。
展望未来：久久为功深耕育人沃土
征程万里风正劲，重任千钧再出发。未来，我们仍需以全员育人导师制为抓手，持续探索微课程的优化路径，凝聚全域教育合力。相信以久久为功的韧劲深耕实践，以科技特色为羽翼，以全体教师的努力为保障，采一小学的课间15分钟必将成为滋养学生身心、提升综合素养的重要场域，让每一位学生都能在课间时光里“眼中有光、心中有暖、身上有力、脑中有志”，让“全员育人、全面育人、全域育人”的教育理念在细微处生根发芽、开花结果。
从“零星尝试”到“常态深耕”
——丰台一小 PBL 实践带来的教育改革启示
华北油田采一小学副校长 韩晶
近日，在石油分局的有效组织下，我有幸走进北京市丰台区第一小学，深入学习该校 “机制—模型—工具”三维驱动的项目式学习实践成果。作为一名小学教学副校长，这场沉浸式的观摩学习让我深受启发、倍感震撼，也对新时代小学教育教学改革的路径有了更为清晰的思考。
丰台一小的实践最让我触动的，是其系统性解决问题的改革思路。面对项目式学习推进中“教师能力不足、实施路径模糊、研修效果不佳”等共性难题，该校没有停留在零散的尝试层面，而是构建了“点—线—面—体”的推进策略，通过共享项目共同体、切块拼割法教研等创新机制，搭配基于 SOLO 的研讨模型和思维导图赋能工具，形成了全方位的支撑体系。这种“机制护航、模型引路、工具落地”的三维模式，既破解了教师角色转换的痛点，又降低了项目式学习的实践门槛，真正让高质量 PBL 从“个别教师的尝试”变成了“多数教师的常态”，这对我校推进教学改革具有极强的借鉴意义。
在成果展示中，“一班一国”课程群、“小小服装设计师”等案例生动诠释了项目式学习的育人价值。这些项目以真实问题为驱动，跨学科整合知识，既培养了学生的创新能力、协作意识，又增强了他们的国际视野与文化自信，更让学生从“知识容器”转变为主动的“问题解决者”。尤其是该校开发的导引课、探究课、展示课、反思课四种课型，以及配套的“K-W-L-H 需求分析单”“核心驱动问题头脑风暴卡”等支持性工具，将抽象的教学理念转化为可操作的教学流程，为一线教师提供了明确的行动指南，这种“理论+实践+工具”的成果转化方式，值得我们深入学习和推广。
结合我校教学实际，此次学习也引发了我三点深入思考：
其一，在教师专业发展方面，我校需借鉴丰台一小的研修机制，打破学科壁垒，建立跨学科教研共同体，通过“专项攻坚+成果拼接”的方式，提升教师项目设计与实施能力，推动教师从“被动跟从”向“主动创生”转变。
其二，在课程建设层面，应立足我校“立德树人”的根本目标，挖掘校园资源与社会生活的结合点，构建具有本校特色的项目式学习课程群，既注重与课标紧密衔接，又关注学生真实需求，让学习真正服务于核心素养的培育。
其三，在评价体系构建上，需突破传统评价的局限，建立多元化、过程性的评价机制，既关注学生的项目成果，更重视探究过程中的思维成长、协作表现与价值生成，同时完善教师评价与激励机制，激发教师参与改革的内驱力。
教育的本质是唤醒与成长，丰台一小的实践让我深刻认识到，项目式学习不仅是学习方式的变革，更是教育理念的升级。下一步，我校将结合自身实际，消化吸收丰台一小的宝贵经验，从机制建设、课程开发、教师研修、工具支撑等方面稳步推进项目式学习实践，在探索中完善路径，在实践中提升质量，努力让每个学生都能在自主探究中收获成长，让每位教师都能在专业成长中实现价值，真正办好人民满意的教育。
