石油分局教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）学习体会（第十期）

 

编者按：

为加强京津教育交流合作，深入落实京津冀协同发展国家战略，持续推进分局新优质学校建设，提高教育管理干部能力，提升学校办学水平，不断推动石油分局教育高质量发展，经分局党委研究，决定举办教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）。北京是全国教育的高地，汇聚了最前沿的教育思想和最优秀的办学成果。书记和校长不仅是学校的负责人，还是教师成长的“引路人”、校园文化的“塑造者”，更是学校发展的“掌舵人”，带着虚心与诚心，进到北京名校，进入一线课堂，深切体验教师的教、学生的学，看校园、听报告，真切体悟学校的管理，打破固有思维定式，积极更新教育观念，使自己从“管理者”向“教育家”转型，办人民满意的教育。

学以致用，各学校书记、校长，以研修班学习为契机，认真总结，深入思考解决管理中痛点和难点的办法，努力实现学校教育教学质量迈上新台阶。

为进一步促进交流和学习，展示研修成果，现将各学校书记、校长的学习体会陆续进行展播。

 

 

对标丰台一小先进模式，打造我校“足球特色项目式学习”新样态

—— 丰台一小参观学习有感

华北油田机关小学党支部书记、校长 吕娣荣

 

近日，分局领导带领我们前往北京市丰台区第一小学参观学习。其中丰台一小“激活边缘时空”“玩中创”的《语文课程视域下课间活动设计的实践与探索》让我深受震撼、获益良多。结合我校此前开展的 “绿茵梦想家” 足球联赛项目式活动，对照反思中，我既看到了两校育人初心的契合，更对丰台一小依托教材内容、紧扣学科素养培养、学科融通系统设计的先进理念有了深刻体悟，也为我校后续深化特色项目式学习实践明晰了改进方向。

一、两校实践的核心共同点：素养导向，融通共生

无论是丰台一小的语文课程视域下的“玩中创”课间项目式活动，还是我校的 “绿茵梦想家”足球联赛，本质上都跳出了传统教学的局限，在育人逻辑上高度契合，共同点如下。

坚持真实问题驱动：两校均以具体可感的真实问题为 项目式学习活动核心 。丰台一小聚焦 “如何让课间活动赋能知识巩固与素养提升”，我校围绕“如何以足球联赛为载体学科融合培养学生综合素养”。两所学校都是希望学生改变被动接受知识的模式，引导学生在解决实际问题中主动探索，形成能力、提升素养。

注重跨学科融合：两种模式都打破了学科壁垒，实现知识的综合运用。丰台一小将语文核心素养融入课间游戏，我校则联动数学（数据统计）、语文（解说写作）、美术（奖牌设计）等学科服务足球赛事，让学生在实践中体会知识的关联性与实用性。

凸显学生主体地位：两校均给予学生充分的自主参与空间，从活动设计、过程实践到成果创造，学生始终是核心参与者。 丰台一小学生自主创编游戏规则、制作道具；我校学生化身数据分析师、宣传大使、设计师，都真正实现了 “做中学、创中学”。

追求 “学用结合” 目标：两校都摒弃了“为活动而活动” 的形式化误区。丰台一小让课间活动成为课堂知识的延伸巩固平台，我校让足球联赛成为各学科知识的实践应用载体，均实现了 “学以致用” 的育人初衷。

二、丰台一小的先进之处：依托教材，系统赋能

对比我校“足球项目式活动”，丰台一小最让我印象深刻的，是其“依托教材内容、根据课标要求、系统设计活动” 的核心思路，其先进性与优秀之处集中体现在以下三个方面：

活动设计有 “根”，紧扣课标教材：丰台一小的所有课间项目式活动都不是凭空创设，而是严格遵循 “三个一体化” 原则，与语文课程标准、课堂教学、学生生活精准衔接。无论是古诗手势舞、词语牌游戏，还是 “一班一国” 探究，都能找到教材中的知识原点，让课间活动成为课堂教学的自然延伸，真正实现了 “课上所学” 在课间的巩固与运用，彻底摆脱了 “为玩而玩” 的浅层困境。

课程架构有 “序”，形成系统体系：丰台一小构建了 “经典趣玩、语游共创、主题引领” 三维活动矩阵，每个维度都有清晰的育人目标与进阶逻辑，且覆盖 1-6 年级全学段，形成了常态化、系统化的项目式活动课程群。这种设计让素养培育贯穿学生校园生活的每一个片段，而非局限于阶段性的赛事活动，实现了 “时时能学习、处处可成长” 的育人格局。

学科融合有 “度”，聚焦核心素养：丰台一小以语文核心素养为锚点，将多学科元素自然融入课间活动，既突出了学科主线，又实现了知识的有机整合。其融合不是简单的学科叠加，而是围绕核心素养目标，让各学科知识服务于学生能力提升，这种精准、深入的融合方式，让素养培育更具针对性与实效性。

三、我校的改进方向：立足学校“足球”特色，构建系统项目式活动体系

借鉴丰台一小的先进经验，结合我校足球特色与过往 “绿茵梦想家”活动基础，计划从以下三方面深化改进：

锚定课标教材，让特色项目式学习活动有 “根” 可依：参照丰台一小 “依托教材、紧扣课标” 的思路，梳理 1-6 年级各学科课标与教材内容，将足球特色与学科知识精准对接。例如，低年级结合语文识字教学设计 “足球汉字接龙”“足球儿歌创编”；中年级结合数学几何知识开展 “足球场地测量与绘制”；高年级结合科学 “力与运动”单元探究 “足球射门技巧中的科学原理”。让足球项目式活动成为教材知识的实践延伸，实现 “课上所学、课间所用、赛中深化”。

构建系统架构，让特色项目式学习有 “序” 推进：打破 “阶段性赛事”的局限。参照丰台一小 “三维活动矩阵”，构建我校 “足球 + 项目式学习” 三维体系：一是 “课间微型项目”，开发适配 15 分钟的趣味活动（如足球规则手势舞、迷你足球游戏设计）；二是 “学科基础项目”，依托课堂知识设计短周期足球项目式学习任务；三是 “赛事进阶项目”，升级 “绿茵梦想家” 联赛，增加 “足球文化探究”“校园足球公益推广”等延伸活动，形成系统化、常态化的育人格局。

深化协同机制，让特色项目式学习有“力”支撑：借鉴丰台一小 “教师巡视 + 学生督导”“切块拼割法教研” 等机制，建立我校项目式学习协同保障体系。一方面，组织各学科教师成立项目式学习教研小组，围绕足球主题共同设计活动方案，提升学科融合的深度与精准度；另一方面，推行 “教师导师 + 学生足球小管家” 管理模式，配套 “足球素养积分银行”激励机制，同时开发专属支持性工具（如探究记录单、多元评价表），让特色项目式学习活动可持续、高质量推进。

此次丰台一小之行，让我深刻认识到，高质量的项目式实践不在于形式的新奇，而在于是否有课标教材的支撑、是否有系统架构的保障、是否能真正服务于学生核心素养的提升。我校将以此次学习为契机，立足足球特色，吸收先进经验，让特色项目式活动从 “阶段性亮点” 转变为 “常态化体系”，真正实现 “以活动育德、以创新启智、融通各学科育人” 的育人目标，走出一条兼具特色与深度的素养育人之路。

 

 

 

跨学科学习的新维度：从“融合”到“创生”的实践路径探索

 

——北京丰台一小“全时空育人”项目式学习实践参观感受

华北油田机关小学副书记 李宏贤

 

12月17日，我有幸随石油分局参观团到北京市丰台区第一小学深度参观“全时空育人”项目式学习体系。丰台一小通过构建“本新”教育理念下的育人闭环，将跨学科学习、核心素养培育与学校日常时空深度融合，形成了可借鉴、可推广的“玩中创、做中学”实践范式。参观后本人深度思考了我校如何以“机制——模型——工具”三维驱动为抓手，将项目式学习从少数教师的“创新尝试”提升为全体教师的“专业常态”，并有效激活“课堂——课间——生活”全时空育人场域。在素养核心理念与实践框架下，反思了当前我校在跨学科融合教学中存在的“形合神散”困境，预想了从“形式融合”迈向“价值创生”的系统化、本土化实施建议，以期打造我校优质教育。

一、从“跨学科融合”到“项目式创生”的视角转换

近年来，为应对教育高质量发展的要求，我校与众多同行一样，积极探索跨学科主题学习，力求打破学科壁垒，提升学生的综合问题解决能力。然而在实践中，我们常面临“融合点牵强”、“活动碎片化”、“教师主导过强”等困境。带着对这些核心痛点的思考，我随队深度参观了丰台一小的项目式学习实践体系。

丰台一小的实践给予我们最深刻的启示，在于其实现了从“学科融合”（内容拼盘）到“项目创生”（价值驱动）的根本性转变。他们以“本新教育”（和实立本，同创出新）理念为统领，将育人目标（信念坚定、素养扎实、协同创新的新时代少年）系统化地贯穿于课程设计、课堂实施、课间活动乃至校园环境的每一个角落。其“全时空一体化”育人模式，尤其是对“课间一刻钟”这一“边缘时空”的深度开发与价值重塑，为我们提供了将教育改革理念落细、落小、落实的鲜活样板。

二、丰台一小项目式学习的核心体系解码

（一）三维驱动：赋能教师从“尝试者”到“设计者”。丰台一小将教师能力的提升视为成败的关键，其“机制——模型——工具”三维驱动体系，精准破解了教师“不敢做、不会做”的难题。

1.机制创新：构建“点——线——面——体”的共研推进网络。

  学校通过创建“共享项目共同体”的集团研修机制，以“切块拼割法”等创新教研模式，将复杂项目拆解为特征、任务、评价等专项，由不同小组“分头攻关”，再通过“拼合”形成完整方案。这种机制解决了教师单兵作战的无力感，形成了集体智慧涌现的“研-做-创”氛围。

2.模型建构：提供“四阶段课型”的操作支架。

  学校提炼出“导引课、探究课、展示课、反思课”四种基本课型，明确了每种课型的功能定位（如“导引课”重在创设情境、生成驱动问题）、关键环节与配套工具。这套模型将抽象的PBL流程具体化、可视化，显著降低了教师的实践门槛。

3.工具开发：形成从设计到评价的支持性工具箱。

  围绕驱动问题设计、K-W-L-H需求分析、团队角色认知、过程性评价等关键节点，学校研发了一系列简便易用的支持性工具与可视化手册。这些工具成为教师手中的“导航仪”和“脚手架”，确保了项目设计的科学性与实施的有效性。

（二）空间革命：激活“课间一刻钟”的育人能量。丰台一小最具颠覆性的实践，在于对课间时空育人价值的系统性开发。他们提出的“玩中创”理念，精准对接儿童天性，将课间从单纯的休息放松场域，转变为素养培育的延伸场域和课堂学习的反馈场域。

1.理念重塑：从“活动脱节”到“三位一体”的逻辑重构。

  学校遵循“与课程标准一体化衔接、与课堂教学一体化设计、与学生生活一体化融合”的原则，将语文等学科核心素养分解映射到课间“玩创”场景。例如，将教材中的古诗文转化为“手势舞”、“飞花令”等游戏，实现文化传承；将识字教学延伸至课间的“词语牌对对碰”，激活语言运用。

2.矩阵构建：打造“经典趣玩、语游共创、主题引领”三维活动体系。

  经典趣玩：聚焦文化底蕴“厚”起来，通过传统游戏、诗词新唱等形式活化经典。

  语游共创：聚焦思维能力“活”起来，鼓励学生自创游戏规则、道具，在“即创即玩即分享”中锻炼表达与合作。

  主题引领：聚焦知识运用“实”起来，链接“一班一国”等校本课程，设计“竹节人比武”、“陀螺焕新记”等微项目，引导学生运用多学科知识解决真实问题。

3.闭环形成：实现“学、玩、创、写”的无缝链接。

  以《陀螺“焕新”记》课例为代表，学生从课文《陀螺》学习中获得灵感，提出改良传统陀螺以适应现代课间需求的真实驱动问题。在项目过程中，他们经历调研、设计、制作、测试、推广、撰写项目报告等一系列环节，将语文、数学、科学、美术、劳动等多学科知识与能力有机整合，最终形成一个完整的“从学习到创造再到表达”的育人闭环。

（三）成效彰显：学生与教师的双重成长。丰台一小的实践成果显著。学生从“知识容器”转变为“问题解决者”，创新能力、社会责任感和国际视野显著增强，并自发成立了多领域的“少年学院”。教师则从“被动跟从”走向“主动创生”，在各级教学竞赛中屡获佳绩，实现了专业发展的跨越。学校形成了以“一班一国”为代表的特色课程群和大量优秀案例，在全国范围内产生了广泛的示范辐射效应。

三、对我校跨学科融合教学的启示与反思

对比丰台一小的系统实践，我校当前的跨学科融合教学虽有良好开端，但尚存提升空间：

1.目标需从“形式整合”升维至“素养创生”。 我们的一些融合课可能更关注多学科知识的“同台出现”，而非围绕一个具有挑战性的、源于真实生活的驱动性问题，去引领学生经历完整的探究与创造过程，从而创生出新的理解、方案或产品，实现核心素养的深层内化。

2.设计需从“活动拼盘”转向“系统架构”。 我们需要借鉴其“三维驱动”体系，为教师提供从理念、模型到工具的全方位支持，建立常态化、制度化的跨学科教研机制，变零星尝试为系统推进。

3.时空需从“聚焦课堂”拓展至“全域育人”。 我们往往将跨学科学习局限于有限的课堂教学时间。丰台一小对课间、走廊等“边缘时空”的创造性利用启示我们，育人无处不在。应思考如何将校园的物理空间与时间缝隙都转化为滋养学生综合素养的“隐性课程”与“实践场域”。

四、推进我校项目式学习的本土化实施建议 

基于参观所得，立足我校实际，提出以下推进建议：

1.理念先行，凝聚共识：组织专题学习，深入研讨“本新教育”、“玩中创”、“全时空育人”等核心理念，结合我校文化，提炼属于我们自己的行动口号与育人目标，引导全体教师理解PBL的本质是“为素养而教”，而非简单增加教学花样。

2.试点突破，模型引入：选择1-2个教研组或年级组作为试点，率先引入“四阶段课型”模型，围绕一个贴近学生生活的主题（如“校园植物地图”、“传统节日微文创”），开展小规模、完整的PBL尝试。同步开发或借鉴简易版的支持性工具。

3.时空重构，玩创结合：系统审视我校的课间、课后服务时段及校园环境。可先从语文学科入手，设计一批与教材紧密关联、安全有趣、易于开展的“课间微游戏”或“走廊挑战任务”，建立简单的“积分银行”等激励制度，让“玩中学”先在局部活起来。

4.机制保障，协同教研：改革教研活动形式，尝试“切块拼割”等协作模式，聚焦PBL设计中的具体难点开展攻关。建立跨学科教师协作共同体，鼓励共同备课、协同授课。将教师在PBL中的投入与成果纳入教师专业发展评价体系。

5.资源建设，案例积累：启动校本PBL资源库建设，收集、开发优秀的驱动问题库、项目设计方案、评价量规和学生作品范例。注重过程的记录与反思，形成一批具有我校特色的、可复制的“微项目”经典案例。

北京丰台一小的实践告诉我们，高质量的教育改革并非遥不可及的宏大叙事，它始于对育人本质的深刻理解，成于系统精密的专业设计，显于日常时空的细微改变。从“跨学科融合教学”到“项目式学习创生”，意味着我们将从关注“教了什么”转向关注“学生经历了什么、创造了什么、成为了什么”。这条路充满挑战，但丰台一小已为我们点亮了一盏明灯，指明了从“模仿形式”到“创生价值”的可行路径。下一步，我们将把考察的震撼与启发，转化为立足校本、脚踏实地的行动，让我校的育人实践也能深深植根于课程的沃土，在每一个时空里，自然生长出育人的力量。

 

 

 

借他山之石，琢本土之玉

 

——丰台一小课程改革经验的学习与我校实践思考

华北油田机关小学副校长 蒋冀

 

“他山之石，可以攻玉。”教育改革的道路上，借鉴先进经验、结合本土实际深耕细作，是推动学校高质量发展的有效路径。我有幸赴北京市丰台区第一小学进行学习交流。通过听取专题报告、观摩实践活动、参与研讨交流等方式，了解了丰台一小在课程建设、教学改革、教师发展及学校治理等方面的先进理念与鲜活实践，深受启发，收获颇丰。现将主要学习内容与思考汇报如下：

一、学习核心内容与启发

丰台一小的教育改革实践系统性强、创新点突出、育人成效显著，其核心探索可概括为以下几个层面：

1.理念创新：从“边缘时空”到“育人枢纽”的价值重塑

丰台一小敏锐地捕捉到“课间十五分钟”等“边缘时空”的育人潜力，创造性提出“玩中创”理念。其核心内涵在于：以儿童天性之“玩”为媒介，以核心素养之“创”为目标，将学科知识、文化传承、能力培养巧妙嵌入游戏化、生活化、项目化的微型活动中。这不仅是活动形式的改变，更是对育人时空的重新定义，使课间成为课堂教学的自然延伸和素养培育的动态场域，构建了“课堂-课间”深度融合、相互赋能的育人闭环。这启示我们，教育无处不在，关键在于能否以创新的理念激活看似平常的教育时空。

2.实践体系：构建“三维驱动”的支持系统

为解决项目式学习等新型教学方式“教师难设计、难实施”的普遍困境，丰台一小构建了“机制-模型-工具”三维驱动的教师能力提升支持系统。

机制创新：采用“点-线-面-体”递进式推进策略，以及“切块拼割法”、“基于SOLO的研讨模型”等特色教研机制，破解集团化办学背景下教师研修的难题，实现从骨干尝试到全员参与的跨越。

模型提炼：清晰构建了项目式学习的“基本框架”，并提炼出“四阶段课型模型”，为教师提供了清晰可循的实践路径，显著降低了实践门槛。

工具开发：针对各课型及关键环节，配套开发了如“K-W-L-H需求分析单”、“核心驱动问题头脑风暴卡”等系列支持性工具，将理念转化为可操作的具体步骤，赋能教师高效设计。

这套系统为教师提供了从理念到行动、从尝试到优质的“脚手架”，使高质量的项目式学习成为“多数教师的常态”，其系统化推进思路极具借鉴价值。

3.课程落地：学科融合与全时空育人

学习考察中，可以看到理念在具体学科和场景中的生动落地：

语文学科：通过“魔法字学园”课程体系，将汉字学习与游戏、美术、体育深度融合，打破课堂、课间、课后壁垒，实现“全时空育人”。课间活动如“象形字找朋友”、“身体摆汉字”等，既是课堂知识的趣味转化，又是合作能力、创新思维的培育过程。

跨学科项目：“一班一国”课程群、英语“My Favorite Beijing”项目、“小小服装设计师”等，均以真实驱动性问题为起点，整合多学科知识，运用思维导图、AI工具等“双翼”支架，引导学生经历完整的探究、创造、展示过程，有效培养了学生的国际视野、文化自信、创新思维与解决复杂问题的能力。

课间活动设计：打造了“经典趣玩”、“语游共创”、“主题引领”的“三维活动矩阵”，使课间15分钟承载起巩固知识、培育能力、促进合作等具体育人功能。

4.文化生态：彰显“本新”理念与育人合力

丰台一小的实践根植于其“和实立本，同创出新”的“本新”教育理念，旨在培养“信念坚定、素养扎实、协同创新”的新时代少年。学校管理注重激发师生内驱力，通过搭建平台、创新评价、成果物化等方式，让师生在创造中获得成就感和方向感。同时，积极构建家校社政企协同育人的开放生态，将教育空间从校内延伸至广阔社会。

二、对我校工作的启示、思考与初步实践

结合我校实际，丰台一小的经验与我们已有的探索产生了强烈共鸣，并为我们提供了深化实践的清晰方向：

1.深化育人时空观，赋能“边缘时空”：

本学期，我校四年级开展的“绿茵梦想家”足球联赛项目式学习活动，正是一次成功的本土化实践。该项目以“如何举办一届我们自己的、有智慧、有文化的足球联赛？”为核心驱动问题，将绿茵场变为跨学科学习的大课堂。学生们不仅是运动员，更是数据分析师（数学）、战地记者和解说员（语文）、奖牌设计师（美术），在真实的情境中综合运用知识、解决问题。这一活动生动诠释了“学科融合”与“在做中学”的理念，与丰台一小的探索高度契合，也让我们看到了本校师生巨大的创造潜能。未来，我们需借鉴其系统化思维，将此类成功经验从“活动”升级为可持续、可推广的“课程”，并拓展到更多时段和场景。

2.系统构建教师支持体系，降低创新门槛：

我校教师在“绿茵梦想家”等项目中的积极投入，证明了教师们具备实践创新的热情与能力。下一步，可参考丰台一小“三维驱动”模式，着手构建我校的教师研修与支持系统。重点在于：首先，梳理并固化类似“绿茵梦想家”这类项目的“基本实践框架”，形成校本化案例库；其次，尝试提炼适用于我校不同学段、不同主题的微项目课型指引或模型；最后，创新教研机制，采用类似“切块拼割法”聚焦项目设计、评价等难点，开展深度共研，开发简便易用的支持性工具，为更多教师开展高质量项目式学习提供“脚手架”。

3.强化技术赋能与资源整合，拓展学习边界：

在“绿茵梦想家”项目中，学生们运用了统计、写作、设计等综合能力。未来，我们可以进一步探索如AI助学工具在资料检索、语言润色、创意激发等方面的应用，或引入思维可视化工具帮助学生更好地规划项目、梳理思路。同时，应像丰台一小那样，主动链接社区、专业机构、家长资源等，为学生学习创设更真实、更专业的情境和支持，将“绿茵梦想家”式的项目从校园延伸向社会大课堂。

4.培育创新文化生态，激发师生内驱力：

“绿茵梦想家”活动的成功，离不开师生们的全情投入与创意迸发。我们应进一步在学校管理中营造鼓励探索、宽容试错的文化氛围。可以设想，将此类项目成果纳入教师考核评价的增值部分，设立学生“创新实践奖”；同时，借鉴“少年学院”模式，支持学生围绕科技、艺术、体育、公益等领域成立自治社团或项目组，让学生的创造力在自主策划与实践中得到更大发挥，实现从“被管理”到“善治理”的成长。

三、下一步工作设想

基于此次学习及我校现有基础，设想从以下几方面稳步推进：

1.组织专题研讨与案例分享：向全体教师传达本次学习精华，围绕“学科融合项目设计”开展校本研讨，将外部经验与内部实践有机结合。

2.启动校本化支持系统建设：成立专项小组，着手梳理、开发校本项目式学习设计框架、典型案例集及简易工具包。

3.规划下一轮试点项目：在各学科组或年级组中，征集并支持1-2个新的跨学科微项目或“课间玩创”活动方案，给予资源倾斜和专业指导，在实践中持续优化支持系统。

4.完善评价与激励机制：研究制定鼓励教师开展教学创新、学生参与项目实践的评价与激励办法，让改革者有心、有力、有收获。

“琢玉需良工，育人靠笃行。” 此次丰台之行，是一次视野的开拓，更是一次教育初心的重温。丰台一小同仁们所展现出的教育情怀、创新勇气和实干精神令人敬佩，而他们的先进经验，正是我们雕琢本土教育之玉的 “他山之石”。尤为可喜的是，我们在学习中看到了自身实践与前沿理念的同频共振，这更加坚定了我们的信心。深刻的教育变革，始于理念的更新，承于系统的支持，合于师生的共创，终于生命的成长。我们将立足校本实际，用心汲取丰台一小的宝贵经验，以务实之举、创新之思，推动我校课程教学改革与育人方式创新走向深入、走向系统，让 “他山之石” 真正滋养本土教育沃土，为学生的全面而有个性的发展开辟更广阔的天地。

 

 

 

 

德润校园，育见成长

华北油田机关小学德育副主任 梅玲

          

  走进丰台第一小学，扑面而来的是浸润在校园每一处的德育气息。目之所及的校园景致、活力满满的师生风貌，让我深切感受到德育工作不是刻板的说教，而是融入点滴日常、浸润师生心灵的生动实践。由此，我对“育德于细微，育人于无痕”有了更真切地体悟。

  一、差异化跑操：锤炼意志的鲜活德育课堂

  因地制宜的跑操活动，是丰台一小德育落地的活力课堂。学校摒弃“一刀切”的跑操模式，依据校园场地条件和不同年级学生的身心特点，设计差异化方案。低年级划分小型活动区域，将慢跑与趣味口号、简单队形变换结合，在轻松的奔跑中培养规则意识与集体归属感；高年级则强调步伐整齐、口号铿锵，以严格的队列训练锤炼学生的毅力与协作精神。跑操不再是单纯的体育锻炼，更成为锤炼意志、凝聚班级的德育载体，让学生在挥洒汗水中懂得坚持、学会团结。

  二、校园八景：润物无声的环境育人阵地

  独具匠心的校园八景，是润物无声的德育育人阵地。每一处景观都被赋予独特的德育内涵：镌刻着美德格言的文化石，传递着品格的力量；记录校史故事的景观长廊，传承着学校的精神底蕴；学生亲手打理的绿植角，承载着劳动与责任的教育意义。学生漫步校园，目之所及皆是德育元素，在潜移默化中涵养品格、启迪心灵，真正实现了“环境育人”的德育目标。

  三、家校协同：凝聚合力的德育联动机制

  高效联动的家校协同育人机制，为德育工作注入强大合力。学校打破家校壁垒，通过家长课堂、亲子实践活动、家校议事会等多元形式，让家长从德育的“旁观者”转变为“参与者”。无论是主题德育活动的共同策划，还是学生成长问题的协同解决，家校双方始终目标一致、步调协同，为学生搭建起家庭与学校无缝衔接的德育成长通道，让德育的温暖延伸至家庭的每一个角落。

  四、一生一家庭：精准暖心的心理健康关怀

  “一生一家庭”的心理教师关怀模式，更是将德育工作做到了学生的心坎里。学校的心理教师不仅关注学生的心理状态，更主动走进每个学生的家庭，了解孩子的成长环境、家庭氛围，针对不同家庭的特点提供个性化的心理疏导与教育建议。这种一对一的精准关怀，既帮助学生化解成长烦恼，也引导家长优化家庭教育方式，让心理健康教育成为德育工作的重要支撑，守护着每一位学生的阳光成长。

  五、玩中创实践：激活潜能的德育创新引擎

  “玩中创”赋能全面发展的特色实践，则为德育工作赋予了创新活力。学校将德育融入趣味游戏、创意实践活动中，让学生在玩乐中动手实践、在创造中启迪智慧。无论是科技小发明的创作，还是传统文化主题的趣味研学，学生都能在沉浸式体验中培养创新思维、责任意识和家国情怀，真正实现“玩有所得、创有所长、全面发展”的德育目标。

  此次参观学习，不仅让我见识到一所学校德育工作的扎实成效，更让我深刻领悟到，德育工作的真谛在于“以人为本”。丰台一小立足校情实际、多措并举创新的德育实践，让我看到了德育与体育、美育、心理健康教育深度融合的无限可能。未来，我们也应深耕本校特色资源，探索德育工作新路径、新方法，构建起全方位、多层次的德育育人体系，让德育之花绽放在校园的每一个角落，让每一名学生都能在德育的滋养下向阳生长。