石油分局教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）学习体会（第十一期）
编者按：
为加强京津教育交流合作，深入落实京津冀协同发展国家战略，持续推进分局新优质学校建设，提高教育管理干部能力，提升学校办学水平，不断推动石油分局教育高质量发展，经分局党委研究，决定举办教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）。北京是全国教育的高地，汇聚了最前沿的教育思想和最优秀的办学成果。书记和校长不仅是学校的负责人，还是教师成长的“引路人”、校园文化的“塑造者”，更是学校发展的“掌舵人”，带着虚心与诚心，进到北京名校，进入一线课堂，深切体验教师的教、学生的学，看校园、听报告，真切体悟学校的管理，打破固有思维定式，积极更新教育观念，使自己从“管理者”向“教育家”转型，办人民满意的教育。
学以致用，各学校书记、校长，以研修班学习为契机，认真总结，深入思考解决管理中痛点和难点的办法，努力实现学校教育教学质量迈上新台阶。
为进一步促进交流和学习，展示研修成果，现将各学校书记、校长的学习体会陆续进行展播。
学思践悟课间育人 赋能五育融合新程
——北京丰台研讨活动学习心得
华北油田油建小学党总支书记 贾华莉
12 月 17 日，我有幸赴北京市丰台区第一小学，参加“‘课间一刻钟’—— 重构义务教育育人体系的丰台探索”研讨活动。冬日的暖阳映照校园，一场以“课内课间一体化”为核心的教研盛宴如期举行，上午的课间育人探索与下午的多元专题分享相得益彰，让我在寒冷冬日里收获了满满的教育智慧与前行力量。此次培训打破了我对课间时段、家校协同及教师专业成长的固有认知，为我校深化“雅行励志，师韵生华”办学理念、推进五育融合提供了全新思路，现将学习感悟总结如下：
上午的研讨活动以“课间育人”为切入点，通过校长致辞、说课展示、课例示范、主题报告、专家引领等多元形式，层层深入解读 “课内课间一体化”的育人内涵，让我深刻认识到，课间一刻钟绝非简单的休息时段，更不是课堂教学的“空白区”，而是打通五育融合、实现全时空育人的关键节点，是激活学生成长潜能、丰富育人体系的重要阵地。
第一，丰台一小祁红校长的致辞，为整场活动奠定了深刻的思想基调。她围绕“课间育人” 的时代价值、探索初心与实践方向展开分享，强调“课间一刻钟” 是实现全时空育人的关键节点，这一观点让我豁然开朗。以往我校课间管理多聚焦于秩序维护、安全保障，仅将其视为学生放松休憩的时段，却忽略了其中蕴含的巨大育人价值。而丰台教育人的探索初心，正是跳出“课间=休息”的思维定式，将课间时段纳入整体育人体系，让每一段校园时光都成为滋养学生成长的“沃土”，这与我校“雅行励志，师韵生华” 的办学理念高度契合——无论是课堂教学还是课间活动，都是培育学生雅行品格、激发成长志向的重要载体。
第二，王红老师的说课与何鑫老师的课例示范，以实操路径生动诠释了“课内课间一体化”的落地逻辑。王老师的说课《陀螺“焕新”记——从课间困境到学玩创写闭环》，从实践痛点出发，结合具体案例，详细阐释了“课间与课堂目标联动、内容衔接、评价贯通” 的一体化设计思路，既有理论支撑，又具可操作性，让在场老师对课间育人的实施路径有了清晰认知。何老师的语文课例《记一次游戏》习作指导，更是生动诠释了 “课间资源课堂化” 的育人理念。他将学生课间参与的趣味游戏，转化为课堂写作的鲜活素材，实现了课间活动与学科教学的无缝衔接，让学生在真实体验中积累素材、提升能力，真正做到了 “玩中学、学中乐”。
第三，三场主题报告则从不同视角，为我们呈现了课间育人的多元探索路径。丰台一小党总支王艳红书记以《激活 “边缘时空”，玩中创赋能全面发展——语文课程视域下课间活动设计的思考与实践》为题，从核心素养培育视角，解读了如何通过系统化设计让课间从“边缘时空”成为学生成长的“赋能场”；丰台区第五小学廉立娟主任带来《滋养幸福的教育，从会玩开始——丰台五小课间一刻钟的实践探索》，提出“会玩是重要的成长能力”，分享了学校通过丰富课间游戏、培养学生合作与创新意识的实践经验；北京十一学校丰台小学孙凤鑫主任则以《汉字“趣”玩，课间“育”美——低年级语文与课间游戏的一体化育人实践》为题，展示了将汉字学习与课间游戏相结合，让低年级学生在“玩中学、学中乐”的创新路径。三位教育同仁的实践探索，各具特色、各有侧重，却都指向“全时空育人”的核心目标，让我看到了课间育人的无限可能。
第四，专家王薇老师的引领，更是为我们指明了前行方向。她站在国家人才培养目标的宏观视角，深入解读 “课间一刻钟” 相关政策背后的育人逻辑，对丰台教育人的探索给予高度肯定，同时抛出 “如何拓展学习场景、如何活化知识的运用、如何培育学生的核心素养” 三个核心问题。三个问题，不仅是对课间育人探索的追问，更是对新时代义务教育高质量发展的深刻审视，让我明白，课间育人的探索不是“形式创新”，而是要回归育人本质，让每一项活动都能真正赋能学生全面发展。
第五，下午的学习聚焦家校协同、教师成长与项目式学习等专题分享，从不同维度为我们破解教育教学难题、提升育人能力提供了可借鉴、可落地的实践方案。最让我印象深刻的是“从纸上谈兵到市场检验（设计希腊旅游最优路线）”案例分享。该案例以“设计希腊旅游最优路线” 为项目主题，展示了如何引导学生将学科知识与真实生活场景相结合，完成从项目设计到 “市场检验” 的全流程实践。学生在项目中不仅运用了地理、数学、英语、语文等多学科知识，还锻炼了信息搜集、逻辑分析、团队协作、沟通表达等综合能力，真正实现了 “做中学、学中用”。这一案例让我深受启发：项目式学习的核心的是 “真实情境、真实任务、真实成长”，教学要打破学科壁垒，跳出课本局限，让学生在解决真实问题的过程中积累知识、提升能力，这与我校 “雅行励志”的理念高度契合——教育不仅要培育学生的良好品格，更要培养学生适应未来的实践能力与创新思维。
此次丰台之行，是一次思想的洗礼，更是一次行动的动员。上午的课间育人探索，让我颠覆了对“课间一刻钟”的传统认知——它不是课堂的“延伸休息”，而是可以与学科整合、开发课程的“育人阵地”；下午的多元专题分享，让我拓宽了教育视野，明晰了家校协同、教师成长与项目式学习的实践路径。以往我对教育教学的思考，多局限于课堂教学与常规管理，而此次学习让我意识到，新时代教育需要 “全时空、全领域、全方位”的育人思维，每一个教育细节、每一段校园时光、每一项实践活动，都蕴含着育人潜能。
结合我校“雅行励志，师韵生华” 的办学理念与实际情况，此次学习为我校后续教育教学工作提供了明确的实践方向，未来我们将从以下几方面推进探索：一是深耕课间育人，打造“雅行课间”。转变育人理念，将课间时段纳入整体育人体系，树立“课内课间一体化”观念；推动学科融合，鼓励各学科教师结合教学内容设计课间活动，实现“学玩创” 闭环；开发特色课程，结合低、中、高学段特点，设计贴合“雅行”文化的课间活动课程，让课间成为培育学生雅行品格的“赋能场”。二是强化教师赋能，提升专业素养。搭建教师专业成长体系；常态化开展项目式学习教研活动，组织教师学习案例、交流经验，提升项目式学习设计与实践能力；完善“青蓝工程”“专题培训”等成长载体，推动教师从 “传统教学”向“素养教学”转型。三是推进项目式学习，培育核心素养。结合我校实际，挖掘真实生活情境中的教学资源，设计贴合学生年龄特点的项目式学习主题；打破学科壁垒，引导学生在解决真实问题的过程中积累知识、提升能力，培养学生的实践能力与创新思维。
“课间一刻钟”虽短，却能滋养学生成长；教育探索之路虽长，却需笃行不怠。未来，我们将以此次学习为契机，立足我校办学理念，深耕教育教学细节，激活每一个育人节点，让课间时光、家校协同、项目学习都成为培育“雅行少年”、铸就“师韵队伍”的重要载体，为推进五育融合、实现教育高质量发展注入新的活力，让“雅行励志，师韵生华”的理念在每一个教育细节中落地生根。
深学丰台一小教育实践，探寻新时代育人新路径
华北油田油建小学校长 厉军飞
2025年12月17日，我参观学习了北京市丰台区第一小学的系列教育实践成果，包括 “机制 - 模型 - 工具” 三维驱动教师项目式学习设计与实施能力提升的探索，“玩中创” 赋能课间 “边缘时空” 育人，以及围绕课间一刻钟政策展开的育人体系重构探讨。这些实践紧扣教育政策导向，立足 “和实立本、同创出新” 的 “本新教育” 理念，从教师发展、学生成长、时空拓展三个维度构建了完整的育人生态，让我对新时代基础教育的改革方向与落地路径有了更为系统且深刻的认知。
一、政策落地：从 “被动执行” 到 “创新转化” 的实践智慧
北京市教委 2024 年发布的课间一刻钟政策，旨在破解学生成长发育难题、契合国家人才培养需求。丰台一小并未停留在简单落实政策的层面，而是精准洞察传统课间活动 “三分钟热度” 的核心症结 —— 活动与学科学习、学生需求、教师实践的 “三大脱节”，创造性地提出 “玩中创” 理念，将政策要求转化为可操作、可延续、有深度的育人实践。
学校以 “三个一体化” 为原则，实现语文课程标准、课堂教学与学生生活的深度联动，打造 “经典趣玩 - 语游共创 - 主题引领” 的三维活动矩阵。古诗手势舞、飞花令等经典趣玩让文化传承更鲜活，自制词语牌、踩影子游戏等语游共创激活学生思维与表达，“竹节人外交”“陀螺改良” 等主题活动则实现了知识应用与问题解决能力的提升。这种将政策要求与学校实际、学科特点、学生天性深度融合的创新转化，让课间 15 分钟从 “空白时段” 变为培育核心素养的 “黄金场域”，也为我们展示了政策落地的关键 —— 唯有找准政策目标与育人实践的契合点，才能让政策红利真正惠及学生。
二、教师发展：从 “个体成长” 到 “系统赋能” 的机制建构
推进教育改革，教师是核心力量。丰台一小针对项目式学习推进中教师面临的角色转型、知识储备、设计实施等多重挑战，构建了 “机制 - 模型 - 工具” 三维驱动的教师专业发展体系，打破了传统教研 “散、浅、虚” 的困境。
在机制保障上，学校创新 “切块拼割法” 教研机制，将复杂的项目式学习拆解为六大专项问题，让教师分赴各组成为 “首席专家”，再回归原组拼接完整方案，既化解了教研难题，又激发了全员参与感；共享项目共同体则通过线上线下融合共研，解决了成员校基础不一、内驱力不足的问题。在模型支撑上，基于 SOLO 理论的研讨模型将教师研讨分为问题描述、分析、对策探寻、结论提炼、拓展设计五个阶段，为教师提供了系统化的思维框架，让经验总结走向规律提炼。在工具赋能上，思维导图赋能法让思维外显化，“K-W-L-H 需求分析单” 等支持性工具则降低了教师实践门槛。这种 “问题导向 - 机制推动 - 模型支撑 - 工具落地” 的系统设计，让教师从 “被动跟从” 走向 “主动创生”，不仅实现了专业能力的跨越，更形成了协同创新的教研文化，深刻启示我们：教师专业成长绝非孤立的个体努力，而是需要科学系统的体系化赋能。
三、育人时空：从 “课堂局限” 到 “全域融合” 的边界突破
丰台一小的实践最鲜明的亮点，在于打破了 “课堂即育人唯一场域” 的传统认知，构建了 “课堂 - 课间 - 生活” 全域融合的育人格局。在时间维度上，课堂的 “创中学” 与课间的 “玩中创” 形成闭环，课间活动成为课堂知识的延伸与应用场景，学生在古诗新唱、词语接龙中巩固知识，在主题探究中深化理解，实现了 “课上所学” 与 “课下所用” 的精准联动；在空间维度上，项目式学习将校园、社区、社会乃至国际场景纳入育人范围，“玩儿转马达加斯加”“一班一国” 等项目，让学生在探究真实问题中拓宽国际视野，“植场小白成长记”“小小服装设计师” 等活动则让校园成为社会生活的 “浓缩版”，培养了学生的实践能力与社会责任感。
这种全域融合的育人实践，既遵循了儿童的成长规律 —— 以 “玩” 为媒介激发学习兴趣，又紧扣核心素养培育目标 —— 在真实情境中提升问题解决、创新思维、文化传承等关键能力。它让我认识到，教育的本质是唤醒学生的内在成长动力，而育人场域的拓展，正是为了给这种动力提供更广阔的释放空间，让学生在张弛有度的校园生活中实现全面发展。
四、素养导向：从 “知识传授” 到 “能力生成” 的价值回归
无论是项目式学习还是 “玩中创” 课间活动，丰台一小的所有实践都紧扣 “核心素养培育” 这一核心目标，实现了教育从 “知识传授” 到 “能力生成” 的价值回归。在项目式学习中，学生通过拆解驱动问题、完成子任务、展示研究成果，从 “知识容器” 转变为 “问题解决者”，创新能力、社会责任感、自主管理能力得到显著提升；在课间 “玩中创” 活动中，学生在经典传承中厚植文化底蕴，在游戏互动中提升语言运用与同伴交往能力，在主题探究中强化跨学科整合与创新思维。同时，学校注重评价体系的创新，项目式学习的多元评价表、课间活动的积分激励机制，既关注成果更关注过程，既重视知识掌握更重视能力生成，让素养培育可感、可测、可评。这种以素养为导向的育人实践，回归了教育的本源，也回应了新时代 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 的根本问题。
此次学习，丰台一小的实践让我深切感受到：优质教育的实现，需要先进理念的引领，更需要脚踏实地的系统建构与持续创新。作为教育工作者，我们应借鉴其 “政策精准转化、教师系统赋能、时空全域融合、素养全程聚焦” 的实践经验，立足自身实际，打破思维定势，优化育人体系，让教育不仅发生在课堂之上，更渗透在学生成长的每一个瞬间，真正赋能每一位学生全面、健康、快乐地成长，为教育强国建设贡献坚实力量。
以“匠心”之心雕琢课间微时空
——北京丰台一小“语游共创”实践学习体会
华北油田油建小学副校长 王娜丹
2025年12月17日，我有幸跟随沧州市教育局石油分局教育教学管理干部高级研修班，走进北京市丰台区第一小学参加研修学习。北京市丰台区第一小学“课间一刻钟”重构义务教育育人体系的实践探索，尤其是其“语游共创，让思维在玩创中‘活’起来”的具体举措，我被学校以“匠心”精神激活课间15分钟教育价值的做法深深触动。课间本是校园里看似碎片化的“边缘时空”，丰台一小却凭借“真务实”的态度、“勇突破”的魄力、“巧深耕”的智慧，将这方微时空打造成学生身心健康的“守护者”、综合素养的“培育场”、创新精神的“展示窗”，为德育工作与学科融合的落地提供了鲜活范例，也让我对校园育人场景的挖掘与打造有了全新思考。
真务实，是直面痛点锚定初心，让课间告别“形式化”困境。丰台一小的“真务实”，首先体现在对课间活动“三大脱节”痛点的直面与破解。以往不少学校的课间活动，要么陷入“三分钟热度”的形式化怪圈，要么与学科学习、学生成长需求相割裂，最终沦为“只玩不学”的无序时段。而丰台一小没有回避这些问题，而是深挖根源，将“健康第一”的育人理念与学生的成长需求作为出发点，把魔方、托球、舞蹈等学生的“拿手好戏”转化为语文展示场景。当学生在“拿手好戏展示会”上自信地展示技能，台下同伴的赞叹与互动不仅让展示者收获成长自信，更让课间的观察、体验与交流成为鲜活的写作素材。这一实践为破解课间育人难题提供了清晰路径，诸多校园的课间活动设计易流于表面，仅靠更新道具、增加活动种类治标不治本，远不及丰台一小立足学生真实兴趣与学科核心需求，实现课间活动与语文听说读写能力培养的深度融合。“真务实”就是要放下“差不多就行”的敷衍，锚定“让每一个孩子全面成长”的初心，直面课间育人的真实问题，才能让这15分钟摆脱“形式化”标签，成为真正滋养学生的成长阵地。
勇突破，是突破常规重构逻辑，让课间成为“玩创”新舞台。丰台一小的“勇突破”，在于打破了“课间只是玩耍”的固有认知，勇闯学科融合与课间场景结合的“无人区”。学校提出“语游共创”理念，从“创中学”升级为“玩中创”，将语文核心素养分解映射到课间的每一个细节里：让学生自主改编游戏规则、创编活动内容、自制活动道具，构建起“即创—即玩—即分享”的互动场景；推出幼小衔接《找不同课程》，整合长城、圆明园等建筑文化，《西游记》等经典名著，安徒生童话等文学资源，通过“认识基本信息—情节串联—找不同—分享经验—总结规律—自主创作”的阶梯式流程，把观察能力、专注力、语言表达能力的培养融入趣味游戏。这种突破让我深受震撼，以往德育工作中，我们总被“课间管理只求安全有序”的思维定式束缚，不敢尝试将学科素养培育融入课间，而丰台一小的实践证明，课间不仅是放松的场所，更是学生思维碰撞、创意生成的舞台。“勇突破”就是要跳出传统德育的舒适区，突破“重管理轻育人”的旧模式，像这样把语文课程标准与学生的课间生活深度融合，让学科知识从书本走向生活，让课间的“玩”成为有深度、有内涵的“创”。
巧深耕，是巧思设计落地素养，让课间渗透“育人味”精髓。丰台一小的“语游共创”绝非蛮干，而是蕴含着“巧深耕”的教育智慧，体现在对课间育人细节的精准雕琢上。学校通过“目标锚定、场景转化、主题生成、素养落地”的四重转化，让语文核心素养在课间活动中精准落地：比如“拿手好戏展示”瞄准语言表达与自信心培养，《找不同课程》则对应观察、逻辑与创新素养的提升；同时遵循“与课程标准衔接、与课堂教学设计、与学生生活融合”的三个一体化原则，让活动既有育人高度，又有实践温度。这种“精准对接”的思路让我深受启发，而这正是我校一直以来坚守践行的育人方向。德育工作绝非空洞口号，而是要像这样拆解目标、融入细节，在后续工作中，我们也将久久为功、持续深化，把德育目标分解到课间微型活动中，比如结合语文口语交际要求设计“课间小故事分享会”，结合美术学科开展“校园角落创意速写”，让德育与学科素养在课间的游戏、交流中自然渗透。此外，丰台一小通过家校社协同的管理体系，让课间活动既有创意性又有规范性，这也让我愈发清楚，“巧深耕”就是要讲究方式方法，让育人目标在有序场景中落地生根，让课间的每一个互动都成为素养培育的契机。
从丰台一小的实践中，我看到了15分钟课间背后的教育大格局。这方微时空的蜕变，源于学校始终保持的“真务实”的初心、“勇突破”的勇气与“巧深耕”的智慧。作为教育工作者，我们应当以这样的“匠心”精神，去挖掘校园里每一个看似平凡的育人场景，无论是课间的一刻钟，还是课后的小活动，只要锚定学生成长的核心需求，敢于突破、善于设计，就能让碎片化的校园时光汇聚成滋养学生全面发展的洪流，让每一个孩子在张弛有度的校园生活中，实现健康、快乐、有深度地成长。
