石油分局教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）学习体会（第十二期）
编者按：
为加强京津教育交流合作，深入落实京津冀协同发展国家战略，持续推进分局新优质学校建设，提高教育管理干部能力，提升学校办学水平，不断推动石油分局教育高质量发展，经分局党委研究，决定举办教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）。北京是全国教育的高地，汇聚了最前沿的教育思想和最优秀的办学成果。书记和校长不仅是学校的负责人，还是教师成长的“引路人”、校园文化的“塑造者”，更是学校发展的“掌舵人”，带着虚心与诚心，进到北京名校，进入一线课堂，深切体验教师的教、学生的学，看校园、听报告，真切体悟学校的管理，打破固有思维定式，积极更新教育观念，使自己从“管理者”向“教育家”转型，办人民满意的教育。
学以致用，各学校书记、校长，以研修班学习为契机，认真总结，深入思考解决管理中痛点和难点的办法，努力实现学校教育教学质量迈上新台阶。
为进一步促进交流和学习，展示研修成果，现将各学校书记、校长的学习体会陆续进行展播。
以项目式学习为引擎，驱动学科融合育人新生态
—— 赴丰台区培训学习心得体会
华北油田钻二小学校长 臧冀梅
12月16日至17日，在石油分局的精心组织下，我有幸参加了北京丰台区培训学习活动。此次赴丰台实第一小学的学习之旅，是一次对标先进、启迪思路的深度研学。丰台区各个学校以项目式学习为核心抓手，推动学科融合落地见效的系列实践，从精彩课例展示到系统经验分享，从成果汇报到机制解读，全方位呈现了“以学生为中心”的素质教育新范式，让我对新时代教育教学改革的方向与路径有了更为清晰的认知，也为我校尚处初探阶段的项目式学习提供了宝贵的借鉴蓝本。
丰台第一小学的实践最让我触动的，是其打破学科壁垒的“系统性思维”—— 他们没有将学科融合停留在“多学科拼凑”的表面，而是以“真实问题”为导向，将项目作为串联各学科知识的纽带，让融合自然发生、深度落地。无论是贴近学生生活的实践探究、立足校园场景的主题任务，还是聚焦文化传承的创意项目，都构建了“提出问题—探究分析—实践创新—成果输出”的完整学习链条。在这个过程中，语文的表达梳理、数学的逻辑运算、科学的探究验证、艺术的创意呈现、劳动的实践操作等学科功能精准发力、互补赋能，每个学科都成为学生解决问题的“必备工具”，而非孤立的知识模块。这种融合模式，真正让学生从“被动接受知识”转变为“主动整合知识解决问题”，既巩固了学科基础，更培养了综合思维与实践能力。
更值得我们学习的，是丰台第一小学让学科融合“落地生根”的扎实举措。一是项目设计“接地气、有深度”，所有项目均立足学生认知水平与成长需求，兼具趣味性与探究价值，让学生有强烈的参与动力；二是实施过程“重流程、强协同”，将项目拆解为多个阶段，明确各阶段学科融合节点，通过教师协同备课、分层指导，确保教学有序推进，同时联动家长参与校外拓展，拓宽学习边界；三是保障机制 “全维度、闭环化”，建立“分组分工+阶段复盘+成果互评” 的推进机制，搭配“过程表现+成果质量+团队协作”的三维评价体系，既关注知识应用效果，更重视学生探究过程中的成长与进步；四是工具支撑“精准化、人性化”，为学生提供探究工具与思维框架，让不同层次的学生都能在项目中有所收获、实现成长。
此次学习，不仅让我看到了先进学校的教育创新成果，更让我深刻认识到：作为教育工作者，我们必须打破传统教学的思维定势，以“育人”为核心重构教学逻辑。学科融合的本质，是让知识服务于学生的全面发展，让学习回归生活本真。结合我校的实际，丰台第一小学的经验为我们指明了明确的优化方向。
下一步，我校将以此次学习为契机，立足学校实际，遵循“试点先行、稳步推进、逐步深化” 的原则，推动项目式学习与学科融合从“初探”走向“深耕”。一是搭建试点项目体系，选取 1-2 个年级、2-3个学科组建试点团队，围绕校园生活、趣味探究等浅切口主题，设计3-5个小型跨学科项目，积累实践经验；二是强化教师能力培育，邀请专家开展项目式学习专项培训，建立跨学科备课研讨小组，通过观摩优秀课例、集体打磨项目方案，逐步提升教师项目设计与融合教学能力；三是构建基础保障机制，简化初期评价标准，侧重学生参与度与探究热情的激发，搭建校内成果展示平台，让师生在实践中获得成就感；四是稳步拓宽实践路径，初期以校内实践为主，待模式成熟后，逐步联动家长与社区资源，为学生提供更广阔的学习场景。
教育之路，行则将至；育人之责，做则必成。丰台区各学校尤其是丰台第一小学的先进经验为我们注入了改革的动力与信心，我校将始终坚守“为党育人、为国育才”的初心使命，以项目式学习为引擎，循序渐进探索学科融合的有效路径，让校园充满活力、让学生全面发展，努力办好人民满意的教育，为石油分局教育事业的高质量发展贡献钻二小学的力量！
以“玩”为媒，育幸福之苗
——北京丰台第一小学学习心得
华北油田钻二小学教务主任 宗鑫
近期，我有幸前往北京丰台第一小学参观学习，沉浸式感受了该校在“课间一刻钟”政策背景下，以“会玩”为切入点构建的幸福教育生态。丰台一小的老师们将课堂与课间巧妙联结，让15分钟的课间时光成为滋养学生成长的重要场域，其创新的教育理念、扎实的实践探索，给身为大队辅导员的我带来了深刻启发与诸多思考。
丰台一小将“幸福教育”作为学校品牌核心，明确提出“教育的最终目的是为学生今天的幸福奠基，为未来的幸福赋能”，这一理念贯穿于课间活动的每一个细节。该校没有将课间视为单纯的休息时段，而是深刻挖掘其育人价值，提出“课上课间一体化”的育人路径，通过精心设计的活动，让课间成为课堂学习的延伸、综合素质的练兵场、幸福能力的培养地。这种“全时空育人”的视野，打破了传统教育中课内外的壁垒，让教育真正渗透到学生校园生活的每一刻，这正是我们当下教育所倡导的“立德树人”的生动实践。
在实践探索中，丰台一小以教研组为单位，形成了全员参与、协同创新的良好氛围。语文大研究团队的实践尤为亮眼，他们基于不同年级学生的认知特点，设计了分层递进的课间活动：低年级立足语言文字基础，开发拼音识字对对碰、词语牌、识字跳房子等游戏，让学生在欢声笑语中巩固知识、学会交往；中年级以单元主题为依托，开展童话故事会、神话桌游等活动，将整本书阅读转化为趣味游戏，让学生在闯关、创作中深化理解、提升能力；高年级则以项目学习为载体，让学生自主发现问题、设计课间活动，充分发挥主观能动性。这种分层设计既贴合学生成长规律，又紧密对接教材资源，实现了“玩中学、学中悟”的良性循环。
四年级组“陀螺换新记”的项目更是让我眼前一亮。老师们从学生的真实需求出发，针对传统陀螺场地受限、存在安全隐患的问题，引导学生开展“学—玩—创—写”的完整实践。课堂上，师生精读教材中的《陀螺》一文，提炼写作方法；劳动课上，学生巧用废旧材料设计改良陀螺；课间里，大家尽情体验陀螺游戏、优化玩法；最后通过习作记录全过程，形成完整闭环。整个项目不仅解决了课间活动的痛点，更让学生在实践中提升了创新思维、动手能力和语文表达能力，真正实现了多素养的协同发展。这种以真实问题为驱动、以教材为依托、以实践为路径的教育模式，生动诠释了“生活即教育”的深刻内涵。
丰台一小的课间活动设计始终坚守“安全有序、丰富有趣、自主参与、身心共育”的原则，这四大原则是其活动高效开展的重要保障。在安全方面，所有活动都充分考虑场地、人数等实际情况，如改良后的陀螺小巧轻便、不占地儿，适配课间多场景使用；在自主参与方面，老师们充分尊重学生的主体地位，从活动设计、玩法创新到规则制定，都鼓励学生积极参与，如低年级的创意玩法投标、高年级的项目式设计，让学生真正成为课间的主人；在身心共育方面，活动既注重知识的巩固、能力的提升，又关注学生的情感体验与人际交往，让学生在活动中收获友谊、增强自信、学会合作。
作为大队辅导员，丰台一小的实践让我对少先队活动的开展有了新的思考。少先队作为学校德育工作的重要阵地，应积极借鉴这种“以玩为媒”的教育理念，将思政教育、素养培养融入丰富多彩的活动中。在今后的工作中，我计划从以下几个方面推进：
（一）构建分层化的少先队活动体系。借鉴丰台一小按年级设计活动的思路，结合不同学段少先队员的年龄特点和成长需求，设计阶梯式活动：低年级聚焦习惯养成与基础素养，开展趣味化的礼仪游戏、安全知识闯关等活动；中年级侧重能力提升与兴趣培养，组织主题探究、创意实践等活动；高年级注重责任担当与社会参与，开展志愿服务、项目研究等活动，让少先队活动更具针对性和实效性。
（二）推动少先队活动与学科教学深度融合。打破“活动与课堂两张皮”的现象，积极联动各学科教师，挖掘教材中的活动元素，将学科知识转化为少先队活动的内容载体。例如，结合语文的阅读教学，开展“经典故事剧场”“书中人物cosplay”等课间活动；结合数学的知识应用，设计“趣味数学闯关”“生活中的数学游戏”等，让少先队活动成为学科教学的延伸与补充，实现“玩中学、学中乐”。
（三）强化少先队员的自主管理与创新实践。充分尊重少先队员的主体地位，鼓励他们参与活动的设计、组织与评价。可以成立“课间活动创意小组”，面向全体队员征集活动方案；建立活动评价机制，让队员们自主评选“最受欢迎的课间活动”“创意之星”等，激发他们的参与热情和创新意识。同时，引导队员们关注校园生活中的实际问题，如课间活动的安全隐患、活动形式的单一等，通过少先队活动的平台开展探究与实践，培养他们发现问题、解决问题的能力。
（四）打造家校协同的活动育人氛围。借鉴丰台一小将课间活动延伸为亲子时光的做法，设计适合家校共同参与的少先队活动，如“家庭创意游戏分享会”“亲子共读闯关”等，让家长参与到孩子的成长过程中，形成家校共育的合力。同时，通过家长会、公众号等渠道，向家长宣传“幸福教育”的理念，引导家长重视孩子的全面发展，让教育不仅发生在校园，更延伸到家庭生活的每一个瞬间。
此次丰台之行，让我深刻认识到，教育的本质是唤醒与滋养，而“会玩”正是唤醒孩子内在潜能、滋养幸福成长的有效途径。课间一刻钟虽短，但只要用心设计、精心组织，就能成为育人的大天地。作为大队辅导员，我将以此次学习为契机，把丰台一小的先进经验与本校实际相结合，不断探索创新，让少先队活动更具趣味性、实效性和教育性，让每一位少先队员都能在丰富多彩的活动中快乐成长、收获幸福，让校园的每一刻都成为幸福生长的时光。
深耕课间育人沃土 滋养学生幸福成长
——“课间一刻钟”育人实践学习心得体会
华北油田钻二小学德育主任 谭红
2025年12月17日，我有幸到北京市丰台第一小学参加了关于“课间一刻钟”政策落实的实践探索的活动，通过一天的学习观摩，深受启发、倍感振奋。作为小学德育主任，我始终在思考如何让德育工作融入校园生活的每一个角落，而此次学习让我深刻认识到，看似短暂的15分钟课间，实则是重构育人体系、落实全时空育人理念的重要载体。它不仅能破解学生成长中的现实难题，更能滋养学生的情感素养、创新精神和核心能力，为德育工作开辟了全新路径。现将学习心得总结如下：
“课间一刻钟”政策的推行，绝非简单的时间延长，而是基于对学生成长现状的深刻洞察和国家人才培养需求的长远考量。正如王老师点评中所指出的，当前学生中存在的“小眼镜”“小胖墩”“小豆芽”“小焦虑”等问题，反映出学生体质健康和心理健康的双重挑战。而城市化进程中，孩子们缺乏同龄伙伴交往、情感交流匮乏的现状，更让课间这一集体活动时间显得尤为珍贵。
更深层次来看，课间育人的价值远不止于解决表面问题。它与国家教育纲要中人才培养目标高度契合，是落实“心育心智教育”的重要途径，关乎学生身强体健、心理健康等核心素养的培育。过去，我们对课间的认知多停留在“休息放松”“保障安全”的层面，忽视了其在育人体系中的独特作用。通过学习我认识到，课间15分钟是连接课堂与生活的桥梁，是打破学科壁垒、拓展育人场景的关键节点，更是培养学生合作能力、创新思维、情感表达等核心素养的重要场域。作为德育工作者，我们必须转变观念，将课间纳入整体育人体系，挖掘其蕴含的丰富德育价值，让每一分钟都成为滋养学生成长的有效时间。
此次学习中，丰台第一小学的实践探索为我们提供了宝贵经验，尤其是“情、融、创”三个字所蕴含的实践智慧，为课间德育工作指明了方向。
“情”是课间育人的灵魂所在，唤醒情感联结是德育的重要目标。在城市化背景下，孩子们的生活空间相对封闭，同学情谊、师生情感的培育缺乏有效载体。而课间活动恰好填补了这一空白：低年级学生在拼音识字游戏中互帮互助，中年级学生在童话分享中增进理解，高年级学生在项目实践中携手合作，这些互动让同学情谊在游戏中自然生长。更令人欣喜的是师生关系的转变，课堂上的“教与学”关系在课间转化为平等的“玩伴关系”，老师与学生一同参与游戏、分享快乐，这种无隔阂的互动让师生情更加深厚。此外，许多学校将课间活动延伸至家庭，通过亲子游戏、家庭创意分享等形式，搭建了家校沟通的情感桥梁，让德育从校园延伸至家庭，形成育人合力。
“融”是课间育人的实现路径，多元融合让德育更具生命力。一方面是课程育人的融合，学校将语文教材中的口语交际、传统文化、阅读任务等内容，转化为课间活动的生动载体。如将拼音识字转化为“拼音对对碰”“识字跳房子”游戏，将神话阅读设计成桌游闯关，让学生在玩中学、学中悟，实现了知识学习与德育实践的有机统一。另一方面是价值观的融合，在各类游戏活动中，学生学会了协商合作、尊重规则、面对挫折，这些潜移默化的体验比空洞的说教更具感染力。这种融合打破了课堂与课间的壁垒，让德育不再局限于专门的课程和活动，而是融入学生的日常生活，实现了“全时空育人”的理念。
“创”是课间育人的活力源泉，创新实践培育核心素养。课间15分钟的碎片化特点，恰好为学生的创新实践提供了灵活空间。丰台区第一小学的“陀螺换新记”项目令人印象深刻，学生从发现传统陀螺的弊端出发，结合语文学习中的习作要求，通过课堂研学、课间创作、反复试错、文字表达等环节，完成了从创意构思到实践落地的完整过程。这种“学玩儿创写”的闭环模式，不仅让学生的创新思维和动手能力得到锻炼，更培养了他们发现问题、解决问题的思维习惯。高年级学生自主设计课间活动、制定游戏规则的实践，更是将学生的主体地位落到实处，让他们在自主探索中实现自我成长。
作为德育主任，结合学校实际和此次学习所得，我认为未来可以从以下几方面推动课间育人工作走深走实：
一是构建系统化的课间德育体系。结合各年级学生的年龄特点和成长规律，分层设计课间活动。低年级聚焦习惯养成和情感联结，开展安全有趣的集体游戏、识字互动等活动；中年级侧重能力提升和思维发展，设计阅读分享、创意手工、主题探究等活动；高年级突出自主管理和社会参与，鼓励学生自主设计活动方案、组建兴趣小组、开展志愿服务等。同时，将德育目标融入活动设计，明确各阶段重点培育的核心素养，让课间活动更具针对性和实效性。
二是打造“家校社”协同育人共同体。加强与家长的沟通引导，通过家长会、亲子活动手册等形式，分享课间活动的育人价值，鼓励家长参与孩子的课间活动创意设计，将课间的情感交流延伸至家庭生活，破解亲子沟通难题。积极链接社区资源，拓展课间活动的空间和内容，如组织学生走进社区开展环保宣传、传统文化体验等活动，让课间育人场景从校园走向更广阔的社会天地。
三是强化教师的育人角色转型。引导教师从“课间管理者”转变为“学生成长参与者、引导者”，鼓励教师主动参与学生的课间活动，在游戏中拉近与学生的距离，及时发现并解决学生的情感困惑和交往问题。同时，加强教师培训，提升教师在活动设计、学科融合、学生引导等方面的能力，让教师成为课间育人的行家里手。
四是建立科学的评价激励机制。制定课间活动评价量表，从参与度、合作性、创新性、安全性等维度对学生的表现进行全面评价，注重过程性评价和学生自评互评。设立“创意活动奖”“文明玩伴奖”等荣誉，激发学生的参与热情。同时，将教师在课间育人中的表现纳入绩效考核，激励教师积极投身课间育人实践。
此次学习让我深刻体会到，教育的真谛在于滋养生命成长，而课间一刻钟正是这样一片充满生机的育人沃土。作为德育工作者，我们要善于把握政策机遇，立足学生需求，以“情”为纽带，以“融”为路径，以“创”为动力，让课间15分钟真正成为学生身心健康成长的“加油站”、情感联结的“粘合剂”、核心素养的“培育场”。相信通过持续探索与实践，我们一定能让每个学生都在课间活动中收获快乐、增长才干、滋养心灵，真正实现“身上有劲儿、眼中有光、心中有梦”的育人目标，为学生的幸福人生奠定坚实基础。
