石油分局教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）学习体会（第十三期）
编者按：
为加强京津教育交流合作，深入落实京津冀协同发展国家战略，持续推进分局新优质学校建设，提高教育管理干部能力，提升学校办学水平，不断推动石油分局教育高质量发展，经分局党委研究，决定举办教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）。北京是全国教育的高地，汇聚了最前沿的教育思想和最优秀的办学成果。书记和校长不仅是学校的负责人，还是教师成长的“引路人”、校园文化的“塑造者”，更是学校发展的“掌舵人”，带着虚心与诚心，进到北京名校，进入一线课堂，深切体验教师的教、学生的学，看校园、听报告，真切体悟学校的管理，打破固有思维定式，积极更新教育观念，使自己从“管理者”向“教育家”转型，办人民满意的教育。
学以致用，各学校书记、校长，以研修班学习为契机，认真总结，深入思考解决管理中痛点和难点的办法，努力实现学校教育教学质量迈上新台阶。
为进一步促进交流和学习，展示研修成果，现将各学校书记、校长的学习体会陆续进行展播。
学习北京丰台第一小学 “课间一刻钟” 心得体会
华北油田东风小学党总支书记 刘治国
近期深入学习北京丰台第一小学 “课间一刻钟” 的实践经验，其以文明为基、以学生为本的育人智慧，让我对课间活动的教育价值有了全新认知。这短短 15 分钟的优化，不仅破解了传统课间的秩序难题，更构建起滋养学生全面成长的微型育人场域，值得深入思考与借鉴。
丰台第一小学的实践最鲜明的亮点，是将 “文明课间” 与 “自主成长” 深度融合。学校通过国旗下宣讲、情景剧演绎等生动形式，让学生直观认识课间追跑打闹的安全隐患，再以具体可操作的行为规范引导实践 —— 课前准备、慢步轻声、有益活动、友好相处等要求，既划定了安全底线，又给学生留出了自主活动的空间。那些看似简单的拍手游戏、植物角养护、远眺放松等活动，既贴合小学生的身心特点，又在潜移默化中培养了规则意识、责任担当与社交能力，让课间从 “无序喧闹” 转变为 “有序快乐”。
更让我触动的是，学校没有将课间视为单纯的休息时间，而是将其作为 “五育并举” 的重要延伸。15 分钟里，学生在自主活动中锻炼身体、舒缓学业压力，在与同学的互动中学会沟通合作，在照料植物、践行文明中涵养品德，实现了身体放松与精神成长的双重收获。这种 “小课间、大教育” 的理念，恰是对北京市 “课间一刻钟” 政策核心的精准把握 —— 延长 5 分钟不只是时间的增加，更是教育供给侧的优化，是对学生身心健康与全面发展需求的积极回应。
丰台第一小学的实践充分证明，优质的课间活动不是 “放任自流”，也不是 “严格管控”，而是在尊重学生天性基础上的科学引导。学校通过明确行为规范、丰富活动形式、强化示范引领，让课间成为连接课堂学习与课后成长的重要纽带，既解决了传统课间的安全隐患，又让学生在轻松氛围中获得综合素养的提升。
此次学习让我深刻认识到，教育的温度往往藏在这些 “细微之处”。未来，无论是教育工作者还是家长，都应更加重视课间活动的育人价值，学习丰台第一小学 “以学生为中心” 的设计思路，让每一个 15 分钟都能成为滋养孩子成长的宝贵时光。
深耕课间育人 赋能全面发展
——赴北京丰台一小沉浸式研修学习感悟
华北油田东风小学副校长 高静
12月17日，我有幸随石油分局教育教学管理干部高级提升培训班，赴北京市丰台区第一小学开展沉浸式研修学习。此次研修以精准化、沉浸式模式搭建优质交流平台，既实现了教育视野拓宽与先进经验的汲取，更完成了一场思想碰撞与育人理念的深刻洗礼，所见所闻触动人心，所学所思干货满满，让人感悟颇深、受益匪浅。
步入丰台一小校园，浓厚鲜活的育人氛围扑面而来：校园环境的匠心布局、文化阵地的精心打造，无不渗透着以生为本的教育温度与精益求精的办学初心。深入校园管理各环节、观摩习作课堂展示，学校先进前沿的教育理念、科学精细的教学管理体系、务实高效的教研推进模式、多元鲜活的育人实践路径，更让人耳目一新、深受启迪，真切感受到其在教育教学改革路上的深耕细作与创新突破。
此次研修中，聆听了《“课间一刻钟”——重构义务教育育人体系实践探索》的专题报告，让我对新时期校园课间管理的育人价值有了全新认知。北京深化推进的“课间一刻钟”政策，以15分钟充足课间为抓手，推动课间从“管理导向”向“育人导向”全面转变，引导学生走出教室、舒展身心，精准契合“健康第一”的教育理念，令人深感认同。丰台一小积极响应改革，不仅精心研发推广安全优质的课间游戏，更向全体教师发出倡议，鼓励结合学情与学科特点，创新活动载体，让15分钟课间真正发挥放松身心、强健体魄、增进友谊、调试学习状态的核心价值，让课间时光活起来、实起来、暖起来。
尤为震撼的是，学校以课间改革为契机，深耕“课内课间一体化”育人理念，打破课堂与课间的壁垒，将各学科核心知识点、关键元素转化为可落地、可参与、可评价的课间活动载体。此次研修特别以四年级为例，现场观摩了《陀螺“焕新”记——从课间困境到学玩创写闭环》写作示范课，更让我直观感受到这一创新实践的强大实效：课程立足学生课间痛点与写作难点，巧妙将枯燥的写作与课间亲身体验相结合，先让学生在课间自主探究陀螺玩法、动手实践调试，在趣味互动中积累真实感受与鲜活素材，再引导学生将体验过程、发现思考、创意想法落笔成文，彻底改变了写作教学中“无米之炊”的困境，让学生有话可说、有情可抒、有感可发。这种以体验为基础、以实践为路径的教学模式，构建起“学、玩、创、写”完整育人闭环，让学生在释放天性中锻炼能力，在创意表达中巩固语文知识，真正实现“玩中学、学中悟、悟中创”。
此次丰台一小的沉浸式研修，是直击教育本质的思想启迪与推动管理升级的实践赋能。其将“课间一刻钟”从单纯休息时段，升级为学玩相融、课内课外联动的育人阵地，“课内课间一体化”的创新思路与精细务实的管理举措，更让我深刻领悟到“时时育人、处处育人”的教育真谛。对照学校大课间缺乏系统组织、育人价值难发挥，且易引发安全隐患的短板，以及写作教学中部分学生无话可写、内容空洞的问题，我既深感责任在肩，也明晰了优化方向——原来普通课间只要用足心思、找对方法，就能成为助力学生全面发展的重要载体，更能为枯燥的学科教学注入鲜活生命力。此次学习不仅让我收获了可落地的实践经验，更坚定了深耕教育细节、破解办学难题的决心。
结合学校办学实际，后续将以此次研修为契机，做好先进经验的消化吸收与转化运用，与政教处协同合作，聚焦大课间管理痛点与教学难点，精准施策、靶向发力：一是组建专项研讨小组，组织教师深入学习“课间一刻钟”政策内涵与丰台一小先进经验，结合我校大课间现存问题与教学实际开展专题研讨，统一思想认知，凝聚育人共识，引导教师充分重视课间育人价值与体验式教学的重要性，主动投身课间活动与课堂教学的融合创新实践。二是双轨并行丰富活动体系：一方面统筹规划跳绳、踢毽子、趣味跑操等文体活动，根据不同学段特点设计安全有序的健身项目；另一方面深耕“课内课间一体化”探索，以丰台一小四年级《陀螺“焕新”记》写作示范课为范本，鼓励各年级、各学科结合教学重点，挖掘教材育人元素与知识要点，设计兼具趣味性、知识性与安全性的学科特色课间活动，如七巧板、24点、识字大转盘等，让大课间成为课堂教学的有效延伸。三是将精细管理理念融入日常教学管理，抓实教学常规、深化校本教研、推动教师专业成长，同时注重因地制宜、因材施教，结合我校师资、学生特点做好本土化适配，让先进理念真正落地生根。
未来，我将以更扎实的作风、更清晰的思路、更细致的举措，全方位推进新优质学校建设，让校园里每一段时光，都成为助力学生全面发展、快乐成长的丰沃养分，以此推动教育教学质量实现持续稳步提升。
深耕育人细节，重构德育生态
——赴北京市丰台区第一小学参观学习心得
华北油田东风小学副校长 郑长琼
12 月 17 日，我怀着求知若渴的心情赴北京市丰台第一小学参加为期一天的学习参观活动。作为深耕小学德育工作多年的教育者，此次行程中，“课间一刻钟”重构义务教育育人体系的实践探索报告、基于学习品质培育的幼小衔接课程报告，以及浸润式的校园文化体验，让我近距离领略了丰台一小“以生为本、细节育人”的教育智慧。其将德育融入教育教学每一个环节的系统思维，为我校德育工作的提质升级提供了宝贵借鉴，更让我对新时代小学德育的落地路径有了更为深刻的思考。
丰台一小对“课间一刻钟”的深度重构，彻底颠覆了我对课间活动的传统认知。该校并非简单延长课间时间，而是将其作为“重构义务教育育人体系” 的关键切口，通过科学设计让课间成为五育融合的重要载体。报告中提到，学校打破“课间即自由活动”的误区，基于学生身心发展规律，构建“动静交替、学科协同、自主参与”的课间活动体系。低年级设置“地面游戏区”，用环保胶纸绘制拼音迷宫、数字跳格等游戏，让学生在肢体运动中巩固知识；中高年级推行“课间小课题”，学生自主设计“校园植物观察”“同伴互助岗”等活动，在实践中培养责任意识与合作能力。更令人触动的是，学校将德育无痕融入课间管理，通过设置“课间文明监督员”“寻美员”，引导学生在互动中学会尊重他人、文明礼让，让课间成为培育“礼仪小使者”的鲜活课堂。这种“把课间当课程”的系统思维，让我深刻认识到：德育无需刻意说教，只要找准教育切入点，哪怕是短短一刻钟，也能成为滋养学生品德的重要阵地。
基于学习品质培育的幼小衔接课程，展现了丰台一小“温润衔接、循序渐进”的教育匠心。该校摒弃“知识灌输式”衔接模式，以“培养勤奋自主的学习小主人”为核心目标，构建了跨学科融合的衔接课程体系。在《创意思维 —— 跑跑镇》课程中，通过“听、说、画”人机交互活动，循序渐进培养学生的专注力与创新思维；“我爱校园”主题课程则融合语文、数学、艺术等多学科元素，学生在绘制校园地图、编写安全儿歌、设计班级公约的过程中，既完成了校园适应，又提升了综合素养。尤其值得借鉴的是，学校建立了幼小教师联合教研机制，通过双向观摩、共同备课，精准把握儿童认知规律，设计“预备期体验 — 关键期适应 — 巩固期内化”三阶路径，有效降低了新生入学焦虑。这种以“学习品质培育”为核心的衔接理念，让我明白：幼小衔接的核心不是知识的提前学习，而是习惯的养成、兴趣的激发和心理的适应，这正是德育工作在低年段的重要着力点。
浸润心灵的校园文化建设，让丰台一小的“六小公民”教育目标落地生根。漫步校园，每一处空间都蕴含着育人巧思：教学楼走廊陈列着学生的京剧表演照片、劳动实践作品，彰显“艺术小达人”“劳动小能手”的培养成果；操场周边的“环保宣传墙”由学生自主设计，图文并茂地展示垃圾分类知识，呼应“环保小卫士”的培育要求；教室采用“去讲台化”布局，设置“探究区”“互动角”，让学生在自主交流中提升交往能力，践行“快乐小天使”的行为准则。校园文化并非孤立存在，而是与“课间一刻钟”“幼小衔接课程”深度呼应，形成了“目标一致、载体互补、全程渗透”的德育生态。这种“让环境会说话、让文化润无声”的建设理念，打破了德育与校园生活的壁垒，让学生在耳濡目染中塑造健全人格。
一天的学习虽短暂，但丰台一小的教育实践给予我的启发却深远持久。对比我校德育工作现状，我清醒地认识到自身存在的不足：课间活动缺乏系统设计，德育渗透碎片化；幼小衔接存在“重知识、轻习惯”的倾向；校园文化与德育目标的融合不够紧密。未来，我校将以此次学习为契机，从三方面推进德育改革：一是重构“课间德育课程”，借鉴丰台一小的经验，结合学生年龄特点设计动静交替的课间活动，设置“课间文明岗”“互助小天使”等角色，让课间成为德育实践的重要平台；二是优化幼小衔接体系，组建跨学科研发团队，开发“生活适应、学习品质、社会交往”三大模块的衔接课程，建立幼小联合教研机制，实现衔接工作的科学化、系统化；三是深化校园文化育人功能，围绕我校德育目标，打造“班级文化角”“校园德育长廊”，让每一处空间都成为德育的有效载体，形成“课程、活动、环境”三位一体的德育生态。
此次丰台一小之行，不仅让我学到了先进的教育理念与实践方法，更坚定了我“深耕细节、润物无声”的德育信念。新时代小学德育工作，需要我们打破传统思维定式，从学生成长的每一个关键环节入手，将德育融入课程、活动、环境的方方面面。唯有如此，才能真正实现“温润心灵，暖育公民”的育人目标，让每一位学生在道德的滋养下茁壮成长。
