聚焦核心素养，赋能教学转型

华北油田钻二小学 谭红

作为一名从教小学语文学科教学26年，刚转型为数学学科的新数学教师，我深感数学教学的严谨性和逻辑性对教师专业素养的高要求。5月，我有幸参加了中南、华北、西南十省区市第十七届小学数学优质课观摩研讨暨培训活动，活动以“聚焦核心素养，促进学生发展”为主题，围绕“数量关系”这一核心内容展开，展示了各省市优秀教师的课堂教学改革成果。此次培训让我受益匪浅，不仅深化了我对数学核心素养的理解，也让我在教学方法、课堂设计及教师专业成长方面有了新的思考。以下两个方面谈谈我的学习体会。

一、培训收获：以“数量关系”为载体，落实核心素养

（一）情境化教学：让数学知识“活”起来。数学源于生活，而“数量关系”的教学更需要真实情境的支撑。本次观摩课中，多位教师通过创设生活化、趣味化的情境，帮助学生建立数学与现实的联系。例如：1.河南李天丽老师的 《解决问题》一课中，李老师以“郑州博物馆”为背景，通过让学生计算博物馆展台的方案，引导学生学会从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，分析并厘清数学问题中的数量与数量之间的关系和变化规律，并用数学符号表示这种数量关系和变化规律，进而运用数与运算的知识解决实际问题  2. 湖南左双老师的《购物中的数学问题》一课，教师模拟超市购物场景，设计“满减优惠”“组合促销”等活动，让学生运用小数运算和数量关系解决实际问题。课堂中，学生不仅掌握了“总价=单价×数量”的公式，更体会到数学在消费决策中的实用性。 反思：作为语文教师转型的新手，我曾担心数学课堂缺乏情感温度。但通过观摩，我认识到数学的情境化并非简单的“生活举例”，而是通过真实问题激发学生的探究欲望，让数学思维自然生长。

（二）问题驱动：以“问题链”推动深度思考。数学核心素养的培养离不开高阶思维的发展。优质课中，教师通过设计层层递进的“问题链”，引导学生从浅表学习走向深度理解。例如：石家庄市高飞老师的《比的认识及运用》一课，教师以“手工皂油脂的配比”为任务，通过问题驱动引导学生展开探究，贴近生活实际，使学生直观感受数学在现实中的度量功能，激发学生用数学的眼光观察生活现象的意识，培养量感与建模能力。以“发现问题-提出问题-解决问题”为线索，通过开放性问题驱动学生独立思考。启示：数学课堂应减少“是什么”的机械问答，多设计“为什么”、“怎么办”的开放性问题，让学生在质疑、试错、修正中构建知识体系。

（三）模型建构：从具体操作到抽象表达。“数量关系”的本质是数学模型的应用。这些课例展示了如何帮助学生从具体情境中抽象出数学模型：

例如重庆市左颖老师的《数学广角-鸡兔同笼》一课。左教师并未直接讲授假设法或方程法，而是抛出问题：“如何用最简单的方法记录所有可能的情况？”学生通过列表尝试、画图观察规律，逐步发现“总脚差÷单只脚差=调整量”共性提炼，剥离鸡兔外壳抽象出数学本质，并借助“龟鹤算--购买饮用水”变式链，实现从“解题技巧”到“模型思想”的认知升华。教师引导学生通过模拟赛车游戏收集数据，自主归纳“速度=路程÷时间”的公式，并对比不同情境（如跑步、行车）中模型的变式应用，深化模型思想。反思：数学模型的建立需经历“具体—表象—抽象”的过程，教师应设计丰富的操作活动，帮助学生实现从感性认识到理性认知的跨越。

（四）跨学科整合：打破学科壁垒，新课标强调学科融合，部分课例巧妙融入其他学科元素，助力学生全面发展：

山西李靖老师的《速度、时间与路程》一课，以“跟着悟空游山西”为贯穿情境，有机融合山西文旅、晋商历史、现代科技等元素，既拓展“速度”应用场景，又渗透“中国速度”背后的文化自信和科学强国理念。

启示：作为语文教师转型的数学教师，我可将语言表达、阅读理解等优势融入数学课堂，在解决复杂问题时引导学生提取关键信息，用数学语言精准表述关系。

二、教师专业成长：向名师学习，提升自身素养

（一）名师课堂的示范引领作用

本次培训中，多位特级教师和省级骨干教师的展示课让我深刻感受到名师的教学智慧。他们的课堂不仅结构清晰、目标明确，更能灵活应对学生的生成性问题，体现出深厚的教学功底。这让我明白，教师的专业成长不仅在于知识的储备，更在于课堂应变能力和对学生思维的精准引导。未来，我需要多观摩名师课堂，分析他们的教学策略，并尝试在自己的课堂中实践。

（二）教研共同体促进专业发展

在培训的研讨环节，做课教师团队分享教学设计理念，这种跨区域的教研活动让我开阔了视野，也认识到教师成长离不开团队的支持。例如，海南省教研团队介绍了他们“一课三研”的模式（即同一节课经过十二次集体备课、磨课、改进），通过团队协作不断优化教学设计。这让我意识到，作为新转型的教师，应主动参与校本教研，多向资深教师请教，在集体智慧中提升自己。

（三）终身学习，提升综合素养

数学教师不仅要精通学科知识，还需具备教育学、心理学等多方面的素养。在专家讲座中，有学者提到：“未来的数学教育将更加注重跨学科整合，教师需拓宽知识面，才能适应新课标的要求。”对我而言，由于刚由语文转教数学，我需要加强数学专业知识的学习，同时也要关注教育前沿理论，如“大概念教学”“单元整体设计”等，使自己的教学更具前瞻性。